TIC en Contaduría: Una Evaluación

Esta sección del marco teórico explora la aplicación del constructivismo en el aprendizaje, enfatizando el potencial de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) para fomentar la creatividad y la expresión de conocimientos. Se contrasta el enfoque tradicional de la educación, donde se imparte una lección, con un enfoque más activo y colaborativo, facilitado por el uso de las TICs en actividades online. Se destaca la importancia de las TICs para acceder a información de manera amplia, rápida y eficiente, considerándose su integración con el constructivismo como algo más que una coincidencia. Se argumenta que el uso adecuado de las TICs puede proponer formas innovadoras para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, citando a Hernández Requena (2008) como fuente. La revisión conceptual se centra en las corrientes, tendencias, metodologías y teorías que apoyan la investigación, examinando lineamientos para la incorporación de las TICs en instituciones educativas y programas académicos. Se analiza la clasificación de la educación en modalidades presencial, semipresencial y a distancia, revisando formas de aprendizaje basadas en tecnologías de la información.

Se analizan las similitudes y diferencias entre la educación presencial y a distancia. La modalidad presencial se caracteriza por el encuentro físico entre profesores y estudiantes, la sincronía en la interacción, y el predominio del discurso oral. Por el contrario, la educación a distancia implica una separación física, aunque puede incluir sesiones sincrónicas y asincrónicas, predominando el lenguaje escrito y la utilización de herramientas tecnológicas. Se destaca la importancia de identificar estas similitudes y diferencias para direccionar el problema de investigación. El texto profundiza en la importancia de la cooperación para la construcción del conocimiento, resaltando el rol del estudiante como constructor activo de su propio aprendizaje, y del docente como facilitador y guía. En la modalidad virtual o a distancia, se enfatiza la autonomía del estudiante y la responsabilidad por su propio aprendizaje, utilizando las TICs como medio interactivo. Se cita a Águeda & Cruz (2005) e Informática y capacitación docente en Cuba (2009) como fuentes de información para estas afirmaciones.

Esta parte del marco teórico se centra en el paradigma constructivista y su relación con el aprendizaje autónomo. Se plantea que el constructivismo implica proporcionar al estudiante herramientas para crear su propio conocimiento, convirtiéndolo en el autor de su proceso de aprendizaje. Se enfatiza la pertinencia de estudiar la integración de e-learning en la educación presencial para fortalecer el autoaprendizaje y la autoformación en la educación superior colombiana. La investigación busca incorporar herramientas y modelos pedagógicos a la modalidad presencial para generar competencias en un mundo globalizado y tecnificado. Se hace hincapié en la necesidad de que los docentes comprendan el desarrollo de la mente del estudiante y cómo se produce el cambio mental interno para el aprendizaje. Se busca un estudiante más autónomo, utilizando herramientas como foros, construcción colaborativa de conocimiento, interacción en redes sociales, y un docente que actúe como facilitador y motivador. Se citan trabajos de Hernández (2011) y Díaz (2002) que aportan a la discusión sobre el currículo y la coherencia entre la labor y la práctica profesional del profesor.

Se define e-learning como aprendizaje electrónico que utiliza principalmente internet, fomentando la interacción entre el usuario, los materiales y, si existe, el tutor, con un uso intensivo de TICs. Se mencionan las premisas del aprendizaje autónomo, donde el docente no puede dirigir todos los procesos del estudiante, por lo que este asume responsabilidades en áreas donde la supervisión es menos influyente. Se habla del impacto de la web semántica y la gestión del conocimiento en el e-learning, y del concepto de objeto de aprendizaje como unidades independientes utilizables en diferentes contextos. Se destaca la necesidad de estandarizar el uso de estos objetos para que sean transversales a diversas metodologías y plataformas. Se cita a Castellano (2006) y Morales (2010). Se describen los aspectos pedagógico y tecnológico del e-learning, con la Tecnología Educativa vinculada a los medios tecnológicos, la psicología educativa, y la didáctica; y la Tecnología de la Información y la Comunicación, incluyendo soluciones con tecnologías propietarias y código abierto. Se define b-learning como un tipo de enseñanza que combina la educación presencial con la no presencial, utilizando herramientas tecnológicas para la parte virtual y herramientas tradicionales para las clases presenciales. Se citan a e-ABC (2011), Alemañy (2009) y Lachira (2008).

La metodología de la investigación se describe como cualitativa, buscando aproximarse a la realidad a través de las percepciones y opiniones de los participantes. Se define una muestra de 70 estudiantes de los niveles VIII, IX y X del programa de Contaduría Pública de la Universidad Piloto de Colombia. Se establece un nivel de confiabilidad del 95%, considerando la posibilidad de que el 50% de la muestra haya recibido formación con apoyo de TICs, con un margen de error del 10% para compensar posibles diferencias entre el valor real y el estimado de la muestra, incluyendo errores en la recopilación de datos. La selección del grupo focal requiere que los estudiantes hayan superado más del 70% de los créditos del plan de estudios, ya que su formación se realizó en ambientes de aprendizaje con apoyo de TICs desde el 2010 (o de forma tradicional antes de esa fecha), asegurando una experiencia relevante para la investigación. Se justifica el uso de métodos cualitativos debido al tamaño relativamente pequeño de la muestra, buscando indagar profundamente en las experiencias individuales de los participantes.

Se explica la diferencia entre métodos y técnicas de investigación, definiendo un método como un procedimiento general orientado a un fin, mientras que las técnicas son maneras específicas de aplicar el método. Se utiliza el análisis documental como técnica para evidenciar la representación de los documentos en el sistema documental, con el objetivo de tenerlos disponibles cuando se necesiten (Del Valle, 2009). La encuesta, como herramienta principal de recolección de información, emplea un cuestionario con preguntas para los participantes seleccionados (Díaz, 2009). Se menciona la aplicación de un enfoque sistémico y empírico en el diseño de la investigación, buscando aproximarse a la realidad a través de las percepciones y opiniones de los participantes. El objetivo es proporcionar un marco teórico-práctico para la comunidad académica del programa de Contaduría Pública, mostrando la interacción entre la educación presencial y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

El diseño de la investigación se basa en tres dimensiones: la incorporación de las TICs en la planeación estratégica, el proceso de enseñanza-aprendizaje, y el aprendizaje autónomo. La encuesta incluye variables referidas a las competencias del saber-hacer, buscando evidenciar las habilidades y competencias necesarias para la práctica docente y la asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes. Para cada ítem agrupado en la variable 'Conocimiento y utilización de las TICs', se establece la hipótesis de que 'Parte de la población objeto de estudio tiene un nivel de uso actual de las TICs en niveles medio'. La validación de esta hipótesis indica falencias en las áreas evaluadas, requiriendo un refuerzo de competencias. Los resultados se presentan en tablas (14 a 28). Se explica la dificultad para encontrar una distribución probabilística adecuada para los datos obtenidos debido al tipo de preguntas utilizadas, y a la cantidad de respuestas y encuestados.

Los resultados de la investigación indican una necesidad de fortalecer el conocimiento y la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) tanto en estudiantes como en docentes del programa de Contaduría Pública. A pesar de que la institución cuenta con recursos informáticos y una directriz clara para la utilización de las TICs, se evidencian debilidades en su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se menciona la cita de la UNESCO (2004) sobre el potencial transformador de las herramientas tecnológicas en la educación, resaltando la necesidad de cambios en los roles de profesores y alumnos. La investigación revela que algunos estudiantes desconocen el uso de TICs en sus asignaturas, a pesar de que los docentes reportan un conocimiento pleno de su utilidad. Esta discrepancia podría deberse a la falta de necesidad percibida para el uso de herramientas virtuales en ciertas asignaturas, particularmente materias básicas. Se propone el desarrollo de contenidos temáticos que permitan la integración de las TICs en todas las asignaturas y la creación de talleres para familiarizar a docentes y estudiantes con el manejo de estas herramientas.

Se identifican limitaciones en la investigación, incluyendo la dificultad para encontrar una distribución probabilística que se ajuste a los datos obtenidos debido al tipo de preguntas y el tamaño de la muestra. Si bien se realiza un análisis porcentual, no es adecuado asumir una distribución normal de probabilidad. Se plantean diversas propuestas para mejorar la implementación de las TICs en el programa, como la creación de espacios curriculares y extracurriculares para familiarizar a docentes y estudiantes con el manejo de estas herramientas, generando así la necesidad de utilizarlas en las asignaturas. Se destaca la importancia de destinar más tiempo a las actividades académicas diseñadas con el uso de TICs para mejorar la efectividad. Se hace referencia al trabajo de Rueda (2009) sobre cómo las habilidades asociadas a la utilización de las TICs dependen del contexto, las necesidades y objetivos de cada persona. La investigación concluye que la institución y el programa cuentan con una directriz clara para la utilización de las TICs, pero se requiere una mayor inversión de tiempo para la capacitación y la adecuación de los recursos y espacios para aumentar su efectividad.

El contexto institucional de la investigación se centra en la Universidad Piloto de Colombia y su programa de Contaduría Pública. Desde enero de 2010, el programa ha incorporado asignaturas con apoyo en Tecnologías de Información y Comunicación (TICs), diseñando, evaluando e implementando 32 asignaturas, de las cuales 15 permanecían activas para el tercer periodo académico de 2012. El 75% de los profesores que utilizan TICs realizan un promedio de 3 actividades académicas por periodo, mientras que el 25% restante realiza 8 actividades. El tiempo de trabajo independiente del estudiante varía entre 6 y 9 horas dependiendo del número de actividades. Entre 2010 y 2012, el estudiantado cursó un promedio de 4 asignaturas con apoyo en TICs, principalmente en los niveles primero, cuarto, sexto y noveno. Se menciona que la universidad cuenta con recursos informáticos de calidad, incluyendo procesadores y ambientes virtuales, aunque se identifican limitaciones en cuanto a la disponibilidad de tiempo para la realización de instrumentos de medición, la concreción de espacios físicos y el uso del tiempo para el desarrollo de la investigación.

La Universidad Piloto de Colombia, en particular su programa de Contaduría Pública, demuestra una intención clara de integrar las TICs en su currículo. Se reconoce que la institución cuenta con recursos informáticos de calidad, como procesadores y ambientes virtuales, los cuales se están potenciando eficientemente. Sin embargo, se identifican limitaciones relacionadas con la disponibilidad de tiempo para la realización de los instrumentos de medición, la concreción de espacios físicos para las actividades y el uso del tiempo para desarrollar la investigación. La institución ha implementado herramientas tecnológicas como Moodle® y Elluminate®, realizando pruebas piloto con la intención de incorporar un esquema educativo completo en el PEI (Plan Educativo Institucional). El programa de Contaduría Pública se encuentra inmerso en un proceso de evaluación e implementación de estas tecnologías en su quehacer académico, mostrando una consciencia de los requerimientos y competencias que demanda el mercado laboral.