Acompanhamento Pedagógico como Estratégia para Melhorar a Expressão Oral em Instituições Públicas Iniciais

El documento presenta un análisis exhaustivo de la problemática en la Institución Educativa Pública Inicial N° 115 Virgen de Guadalupe, donde se identifica un "Insuficiente nivel de logros de aprendizajes en el Área de Comunicación en la Expresión Oral". Mediante un árbol de problemas, se desglosan las causas principales: 1) Desconocimiento de Estrategias acordes con las características de los estudiantes, 2) Insuficiente Acompañamiento al docente y 3) Ausencia de negociación del docente hacia los estudiantes, para una convivencia democrática en el aula. Se evidencia que las docentes, a pesar de tener información sobre el enfoque comunicativo, no lo aplican eficazmente en sus sesiones de aprendizaje, recurriendo a métodos tradicionales y rutinarios. La falta de apoyo y acompañamiento por parte del directivo debido a la carga administrativa, también contribuye a la problemática. Un clima de aula no propicio para el aprendizaje, caracterizado por la falta de respeto a los acuerdos de convivencia, agrava la situación.

El Plan de Acción propuesto busca revertir esta situación a través de un conjunto de estrategias centradas en el Acompañamiento Pedagógico, la Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) y el Trabajo Colaborativo. El acompañamiento se estructura en 6 visitas de aula, utilizando un enfoque crítico reflexivo para la mejora de la práctica pedagógica. Se implementan grupos de inter aprendizaje, basados en las necesidades identificadas durante las visitas. Las CPA se promoverán a través de jornadas de sensibilización y tertulias, con el objetivo de compartir experiencias y fortalecer el dominio de estrategias para la expresión oral. El trabajo colaborativo se considera fundamental para construir un clima positivo en el aula, esencial para el logro de los aprendizajes. Se destaca la importancia de la gestión curricular como herramienta para promover la innovación y el cambio en la práctica docente, y se enfatiza la necesidad de una formación continua.

El documento se apoya en diversos referentes conceptuales para fundamentar sus propuestas. Se citan autores como Stoll (2005), quien destaca la importancia de las comunidades de aprendizaje para el logro de los aprendizajes, Montero (2010), quien define el acompañamiento pedagógico como un proceso de intercambio profesional, y Echevarría (2013), quien enfatiza la importancia del enfoque crítico reflexivo en la práctica docente. Se comparten experiencias previas, como la investigación "Amigas de Chimbote" (2009), que muestra la influencia positiva de un plan de acción en la expresión oral de niños de 5 años. También se menciona una investigación nacional sobre la influencia de un plan de acción en la expresión oral de niños de 05 años de edad.

El Plan de Acción se implementa a través de una matriz que detalla el cronograma, los responsables y los recursos humanos necesarios. Se reconoce la importancia del liderazgo pedagógico, definido por Leithwood (2009) como la capacidad de movilizar e influenciar a otros para alcanzar objetivos comunes. Se propone un enfoque de liderazgo pedagógico que inspire y movilice a la comunidad educativa en función de los aprendizajes. El documento destaca la importancia de espacios de comunicación horizontal y reflexiva para abordar los desafíos de la educación. Se valoran los Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) como espacios de aprendizaje entre pares. El Plan de Acción se concibe como una herramienta viable para mejorar la práctica docente, fortalecer las capacidades del profesorado y generar un clima positivo en el aula, que a su vez, favorezca el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes. Su enfoque integral y práctico, basado en la participación activa de la comunidad educativa, lo convierte en un instrumento valioso para la mejora de la calidad educativa.