Acompanhamento Pedagógico para Promover o Jogo na Melhoria dos Aprendizados

El documento comienza identificando la problemática central: la deficiente aplicación de la estrategia del juego en las actividades de enseñanza-aprendizaje en la Institución Educativa N° 592 de Chilca. Se contextualiza el problema dentro de la Institución Educativa, describiendo su infraestructura y características, como la existencia de tres secciones para niños de 3, 4 y 5 años, un local propio y amplio, y un área verde que resulta adecuada para el desarrollo del juego. El documento enfatiza que esta problemática impacta directamente en el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de las docentes, y la gestión de la convivencia escolar.

A través de la aplicación de diversas herramientas de diagnóstico, como guías de entrevistas, preguntas de discusión a padres de familia y fichas de monitoreo, se revela que las docentes desconocen cómo integrar el juego en las sesiones de aprendizaje. Las visitas al aula demuestran una falta de interés y conocimiento en el uso adecuado del juego, lo que resulta en una desmotivación y desinterés por parte de los niños y niñas. Se identifica también la falta de un acompañamiento y monitoreo efectivo por parte de la directora, debido a que también tiene un aula a cargo, lo que dificulta la ejecución del protocolo de acompañamiento. Por último, se resalta la necesidad de fortalecer la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje, ya que no comprenden cómo la estrategia del juego puede generar aprendizajes significativos y entretenidos.

Para abordar la problemática, el plan de acción propone implementar el trabajo colegiado, el acompañamiento pedagógico, y la colaboración con los padres de familia como estrategias clave. El documento se basa en las ideas de Antúnez (1999), quien destaca la importancia del trabajo en equipo entre docentes, la Dirección de Formación Docente en servicio (2018), que enfatiza la necesidad de acciones de mejora en las aulas, y Romero y Ramírez (2006), quienes señalan que el diálogo abierto y el intercambio de conocimientos son fundamentales para el trabajo colegiado. Se propone también el acompañamiento pedagógico, siguiendo las recomendaciones del Ministerio de Educación del Perú (2017), que destaca la necesidad de un liderazgo directivo sólido y un manejo efectivo de los resultados del monitoreo para fortalecer el desempeño docente. Se reconoce la importancia de involucrar a los padres de familia a través del trabajo colaborativo, respaldado por las ideas de Fresnillo (2000), quien destaca la función educativa de la Escuela de Padres, y López (2007), quien afirma que la participación familiar en la escuela fomenta la autonomía y confianza de los niños y niñas.

El documento concluye con una propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Se plantea la ejecución de talleres de trabajo pedagógico para fortalecer a las docentes en la estrategia del juego, talleres de habilidades interpersonales para fomentar la inteligencia emocional y el trabajo en equipo entre los padres de familia, y jornadas de reflexión para asumir compromisos de apoyo. También se considera el monitoreo y evaluación del plan de acción, para determinar el nivel de logro de las metas y reformular las acciones, si es necesario. El documento destaca que la implementación del trabajo colaborativo con los padres de familia, el acompañamiento pedagógico a las docentes, y el trabajo colegiado entre los educadores, permitirá fortalecer el uso adecuado de la estrategia del juego en las actividades de enseñanza-aprendizaje, y contribuir a la mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.