Acompanhamento Pedagógico como Estratégia para Melhorar a Leitura de Textos Escritos na Língua Materna

El Plan de acción presentado aborda la problemática del bajo nivel de lectura y comprensión lectora en los estudiantes de primaria de la Institución Educativa N° 20403 Carlos Martínez Uribe, provincia de Huaral. Se destaca que las evaluaciones censales a nivel nacional e institucional evidencian esta dificultad, atribuyéndola al uso inadecuado de estrategias de lectura, la falta de monitoreo y acompañamiento, y la débil práctica de acuerdos de convivencia. Se enfatiza la necesidad de un enfoque que mejore las prácticas pedagógicas, elevando las expectativas de aprendizaje y la calidad de la educación en general.

Se menciona la importancia de un enfoque integral que no solo se centre en la mejora de las estrategias de lectura, sino que también aborde el clima de aula, la convivencia escolar y el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior.

El Plan de acción presenta un análisis exhaustivo de la problemática a través de un diagnóstico que considera la perspectiva del liderazgo pedagógico, las estrategias didácticas empleadas por los docentes, las habilidades de pensamiento superior en los estudiantes y el clima de aula. Se destaca que el análisis se basa en encuestas a docentes y estudiantes, así como en el análisis documental.

Los resultados del diagnóstico revelan un uso inadecuado de estrategias didácticas por parte de la mayoría de los docentes, la carencia de habilidades de pensamiento superior en los estudiantes, un limitado monitoreo y acompañamiento, y un clima poco propicio para el aprendizaje. Sin embargo, se resalta la disposición de la mayoría de los docentes a asumir cambios en sus estrategias de enseñanza-aprendizaje y a participar en acciones de acompañamiento pedagógico.

Ante la problemática identificada, el Plan de acción propone una serie de alternativas para superar el limitado nivel de lectura y comprensión lectora. Se plantean estrategias para el mejoramiento de las estrategias de lectura, incluyendo la decodificación de textos, la parafraseo, la comprensión de la connotación de las palabras y la lectura entre líneas. Se destaca la importancia de aplicar las estrategias metodológicas de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura, como las sugeridas por Solé (2001).

El plan también enfatiza la importancia de un clima cordial y de respeto en el aula, reconocido como uno de los factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes. Se propone un enfoque formativo que involucre a toda la comunidad educativa y la familia, y se destaca la necesidad de invertir en materiales, recursos y herramientas para desarrollar el hábito y dominio lector.

El Plan de acción enfatiza la importancia del acompañamiento pedagógico como una estrategia crucial para el desarrollo de las competencias profesionales de los docentes. Se destaca que este proceso involucra la observación de la práctica docente, la deconstrucción desde la perspectiva del acompañante, el diálogo reflexivo y el intercambio de experiencias. Se cita a Calderón, Chuquillanqui y Valencia (2013) para destacar la relación significativa entre las estrategias de comprensión lectora y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes.

El Plan también menciona la importancia del monitoreo pedagógico, la evaluación docente y el clima de aula. Se resalta el papel protagónico del docente en la construcción de un ambiente de aprendizaje óptimo y se cita a Arévalo (2002) para destacar la influencia del clima de aula en los aprendizajes logrados en comunicación. Se reconocen las limitaciones del monitoreo pedagógico, pero se enfatiza su influencia positiva en el desempeño profesional de los docentes.