Acompanhamento, Tecnologia de Informação e Comunicação: Melhoria dos Aprendizados na Instituição Educacional Pública

El documento analiza el bajo nivel de resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 30065 de Huarisca - Ahuac. Se basa en un diagnóstico que utiliza técnicas como análisis documental, encuestas, observación y cuaderno de campo. Los resultados revelan que el 70% de los estudiantes se encuentra en el nivel de inicio en la resolución de problemas matemáticos, según la evaluación ECE (2016). Esta situación se confirma con la evaluación local presidida por la Unidad de Gestión Local de Chupaca, que muestra que la mayoría de los estudiantes oscila entre el nivel de inicio y proceso. Se identifica una serie de causas, incluyendo el deficiente manejo de estrategias de resolución de problemas por parte de los docentes (gestión curricular), el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes, y la deficiente gestión de la convivencia escolar. Estos factores repercuten en los estudiantes, quienes muestran bajo nivel de aprendizaje, desmotivación y desorganización.

Para sustentar el plan de acción, el documento se apoya en los fascículos de las rutas de Aprendizaje sobre estrategias de resolución de problemas de matemática del Ministerio de Educación del Perú (2012). También se cita a Fierro, C. (2018), quien explora la importancia del trabajo colegiado como herramienta para enfrentar desafíos educativos. Robinson (2008) proporciona una perspectiva sobre las prácticas de liderazgo y su impacto en la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza. El documento también se basa en el Marco de buen desempeño del directivo, dominio uno y competencia dos del Ministerio de Educación del año 2016. Se mencionan referencias a Delors (1997) y Agaziaran (2011) en relación al aprendizaje a convivir y las competencias sociales, respectivamente.

El documento presenta una serie de estrategias para abordar el problema priorizado, con énfasis en la colaboración entre docentes, directivos, estudiantes y padres de familia. Para la dimensión de gestión curricular, se propone el trabajo colegiado como una forma de enfrentar las dificultades en los procesos pedagógicos. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se sugiere la estrategia de visitas al aula, con un enfoque crítico reflexivo y constructivo. Para la dimensión de convivencia escolar, se recomienda implementar talleres vivenciales que promuevan la participación activa y el desarrollo de competencias sociales. Se destaca la importancia de la interacción entre los diferentes actores educativos para crear un ambiente de aprendizaje colaborativo y transformador. El documento también se apoya en experiencias exitosas del trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela, como las de Moreno, L. (2012) y Serrano, L. (2004).

El documento concluye con una propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, que se basa en una matriz que especifica el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, las acciones y las metas. Se enfatiza la necesidad de un enfoque integral que involucre a todos los miembros de la comunidad educativa. El documento reconoce que la mejora en el nivel de resolución de problemas de matemáticas en los estudiantes requiere un esfuerzo sostenido y una colaboración efectiva entre todos los actores educativos.