Actitud hacia la Educación Inclusiva

El estudio, realizado en Ventanilla, Perú, adopta un diseño descriptivo simple para analizar las actitudes hacia la educación inclusiva en docentes. Se seleccionó una muestra de 82 profesores de instituciones educativas estatales de los niveles inicial, primaria y secundaria, con edades comprendidas entre los 26 y 64 años, distribuidos equitativamente entre hombres y mujeres. Esta muestra, obtenida mediante muestreo circunstancial, representa un grupo significativo para evaluar las actitudes docentes en el contexto de la inclusión educativa. La recolección de datos se llevó a cabo utilizando un cuestionario sobre actitudes del profesorado respecto a la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales, propuesto por Damm (2005) y adaptado por Herrera (2012). Este instrumento permitirá medir las percepciones de los docentes en tres dimensiones: afectiva, cognitiva y conductual, proporcionando una visión integral de sus actitudes respecto a la inclusión en el aula. El cuestionario se aplicó en las cuatro instituciones educativas inclusivas del distrito. La metodología empleada, al ser descriptiva, busca capturar la realidad actual de las actitudes docentes frente a la educación inclusiva en Ventanilla sin manipular variables ni establecer relaciones de causalidad.

Para la recolección de datos, se empleó un cuestionario adaptado de la escala de la Mg. María Teresa Herrera Montoya (2012), que a su vez adaptó el instrumento de la Magister Irene Ruiz de Garavito (2010). Este cuestionario, compuesto por 60 ítems distribuidos en tres dimensiones (afectiva, cognitiva y conductual) y basado en la escala tipo Likert, mide la actitud del docente hacia la inclusión. Antes de la aplicación del cuestionario, se obtuvo el consentimiento informado por escrito de cada profesor participante. El instrumento se aplicó a cada grupo de profesores en sus respectivas instituciones educativas, con una duración aproximada de 20 minutos. El análisis de datos se realizó usando el sistema SPSS 23 versión en Español, teniendo en cuenta las tres dimensiones del cuestionario (afectiva, cognitiva y conductual), además del sexo, tiempo de servicio, edad de los participantes y nivel educativo. Se traduce las respuestas a puntajes numéricos (1, 2, 3, o 4) para facilitar el análisis cuantitativo. Este proceso metodológico cuidadoso permite un análisis profundo de las actitudes de los profesores frente a la educación inclusiva y su relación con otras variables relevantes del contexto educativo en Ventanilla.

El análisis de los resultados obtenidos a través del cuestionario reveló una preponderancia de actitudes indecisas entre los 82 profesores de Ventanilla participantes en el estudio. Esta indecisión se manifiesta con mayor intensidad en el componente cognitivo, es decir, la mayoría de los docentes expresan una percepción de falta de preparación o capacitación suficiente para abordar las necesidades educativas especiales de los alumnos. Si bien se observó una tendencia favorable en la dimensión afectiva, reflejando un aprecio hacia los estudiantes inclusivos, persiste la preocupación y la inseguridad respecto a la capacidad profesional para implementar eficazmente la educación inclusiva. Solo un 10% mostró una actitud claramente desfavorable, mientras que un mayor porcentaje exhibió una actitud favorable, contrastando con estudios previos como el de Adame (2015) que evidenció actitudes negativas en algunos docentes. Estos hallazgos iniciales indican una necesidad urgente de abordar la formación y capacitación del profesorado en Ventanilla para fortalecer la implementación de la educación inclusiva.

Los resultados muestran una notable variación en las actitudes docentes hacia la inclusión educativa dependiendo del nivel educativo y la institución. Mientras que los profesores de primaria exhibieron mayoritariamente una actitud favorable hacia la inclusión, los docentes de secundaria mostraron un mayor índice de indecisión. En el nivel inicial, la proporción de profesores con actitudes favorables y desfavorables fue similar. Además, se detectaron diferencias significativas entre las cuatro instituciones educativas participantes. En las instituciones 1 y 2 (con niveles inicial, primaria y secundaria), las actitudes predominantes fueron indecisas. La institución 4 presentó un porcentaje significativo de docentes con actitudes favorables hacia la inclusión, mostrando una preparación adecuada en los tres componentes (afectivo, cognitivo y conductual). Sin embargo, la institución 3 (nivel inicial) evidenció actitudes marcadamente desfavorables, indicando una falta de preparación y poca experiencia en el trabajo con estudiantes inclusivos. Esta variabilidad en los resultados resalta la necesidad de intervenciones específicas a nivel institucional para abordar las distintas percepciones docentes y fomentar la educación inclusiva en Ventanilla.

El estudio también analizó las actitudes docentes en función del género. Tanto en hombres como en mujeres, la actitud indecisa predominó. Sin embargo, entre los profesores con una actitud definida, se observó una mayor proporción de mujeres con una actitud favorable hacia la inclusión educativa, mientras que en el grupo de hombres predominaron las actitudes desfavorables. Este hallazgo sugiere una posible diferencia en la receptividad a la inclusión entre géneros, aunque la indecisión generalizada indica una necesidad de intervenciones dirigidas a ambos grupos para fomentar una comprensión y aceptación más completa de la educación inclusiva. Este dato es relevante para diseñar estrategias de formación y capacitación específicas, atendiendo a las necesidades y características de cada género en el contexto de la inclusión educativa en Ventanilla. La investigación resalta la importancia de considerar la perspectiva de género en la promoción de la educación inclusiva.

El análisis de los resultados permite concluir que las actitudes de los profesores de Ventanilla hacia la inclusión educativa, evaluadas en las dimensiones afectiva, cognitiva y conductual, son ambivalentes. Se ubican en un nivel medio, entre favorable y desfavorable, con un predominio de la actitud indecisa. La indecisión y las actitudes desfavorables son más pronunciadas en el componente cognitivo, donde muchos docentes se sienten insuficientemente capacitados para asumir el reto de la inclusión. Esta falta de preparación, reflejada en la dimensión cognitiva, es un factor clave que explica la indecisión generalizada. Aunque se observa una cierta predisposición favorable en el componente afectivo, la percepción de falta de preparación profesional limita la plena adhesión a la educación inclusiva. En resumen, a pesar del aprecio hacia los estudiantes inclusivos, la insuficiente capacitación obstaculiza la adopción de una actitud favorable y decidida hacia la inclusión.

Para fortalecer la educación inclusiva en Ventanilla, el estudio sugiere la implementación de programas de capacitación y sensibilización para los docentes. Es fundamental abordar la falta de preparación en el componente cognitivo, ofreciendo formación específica en estrategias de enseñanza adaptadas a las necesidades educativas especiales. Se requieren capacitaciones, pasantías y recursos adicionales para que los profesores se sientan competentes para atender la diversidad en el aula. Las autoridades educativas, directores y equipos SAANEE (Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales) deben desempeñar un rol crucial en este proceso, promoviendo la formación continua y el desarrollo profesional del profesorado. Además, el diseño y la implementación de materiales educativos adaptados a la diversidad también resultan cruciales para apoyar la labor docente. El objetivo es cultivar una cultura de inclusión que permee toda la comunidad educativa de Ventanilla, promoviendo la educación inclusiva de calidad y equidad para todos los estudiantes. La investigación destaca la necesidad de un diagnóstico específico por institución educativa para optimizar las estrategias de capacitación y apoyo a los docentes.