Inclusión Escolar: Actitudes Docentes

El marco teórico inicia definiendo la educación inclusiva como la implementación de estrategias y recursos para que escuelas, maestros y familias puedan enfrentar el reto de asegurar el derecho a la educación de calidad para todos los niños, ajustada a sus necesidades individuales de aprendizaje. Se busca una respuesta educativa comprensiva y diversificada, con la familia como pilar fundamental. La educación inclusiva busca aumentar la participación de alumnos con necesidades educativas especiales, evitando la exclusión pedagógica y social. Se cita la Declaración de Salamanca de la UNESCO (1994) como un instrumento clave para combatir la discriminación, creando comunidades inclusivas y alcanzando la educación para todos, mejorando la educación y el sistema educativo en su conjunto. Se destaca que la educación inclusiva se centra en apoyar las cualidades y necesidades de cada estudiante para que se sientan aceptados, aprendiendo con sus pares en un ambiente enriquecido por la diversidad. La visión de Armstrong (1999) se incluye, describiendo la educación inclusiva como un sistema que valora a todos los niños por igual, independientemente de sus diferencias. Se mencionan también los acuerdos internacionales suscritos en América Latina y el Caribe, incluyendo la Declaración de Cartagena de Indias (1992) y la Convención Interamericana (OEA, 1999) para eliminar la discriminación contra personas con discapacidad.

Se define las necesidades educativas especiales como las dificultades de aprendizaje que un niño puede tener, ya sean temporales o permanentes, requiriendo ayudas y apoyos especiales para su proceso educativo. Se describe como una limitación o pérdida de habilidades que impide la autonomía, necesitando adaptaciones a nivel familiar, escolar, social y laboral. Se incluyen ejemplos de discapacidad, como la discapacidad visual y el autismo. La sección enfatiza la importancia de adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje a las características individuales, permitiendo al estudiante explorar sus capacidades y aprendiendo a su propio ritmo. Se destaca la necesidad de una gestión pedagógica flexible, utilizando los recursos disponibles de manera óptima para brindar mayores oportunidades de aprendizaje. Se incluye la perspectiva de Blanco (2006), quien analiza las razones por las cuales los docentes no se integran plenamente a una sociedad del conocimiento, argumentando que algunos se limitan a la enseñanza sin involucrarse en la investigación educativa. Se define la actitud docente como una predisposición a sentir, percibir, pensar y comportarse ante un objeto o sujeto, analizando las actitudes positivas y negativas, utilizando ejemplos de cómo se puede afrontar una nueva tarea con optimismo o pesimismo. Se destaca la influencia de la actitud del docente en el éxito de la educación inclusiva.

Se resalta el rol crucial del docente en la educación inclusiva, analizando investigaciones sobre las características de maestros eficientes, incluyendo su edad, experiencia y actitudes. Se mencionan estudios como el de Benjamín Bloom sobre Características Humanas y Aprendizaje Escolar y otras investigaciones que buscan determinar la relación entre el rendimiento del alumno y características del maestro. Ruiz y Vásquez (2005) se citan, enfatizando la complejidad de los fenómenos educativos y la necesidad de una actitud docente complementaria desde el punto de vista investigativo para evitar riesgos en el proceso de formación. Se destaca la importancia de que el profesor sea un investigador activo y generador de propuestas válidas, como lo plantea Cañal (2002). Se contrasta la idea tradicional de que lo importante en clase es la enseñanza del profesor con la visión de Tébar (2003), quien afirma que lo fundamental es el aprendizaje de los alumnos. Se analiza la influencia del número de alumnos incluidos, su edad y el tipo de curso en las actitudes docentes hacia la integración. Se mencionan los atributos del maestro ideal, expuestos por Ausubel, Bruner, Feuerstein y Vigotsky. Se enfatiza la necesidad de una reflexión por parte del profesor sobre su práctica y la construcción de actitudes positivas para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos, especialmente los que presentan necesidades educativas especiales. Se destaca la importancia de que el centro educativo tenga un proyecto educativo inclusivo y cuente con los recursos y el apoyo necesarios para los docentes.

El problema de investigación se centra en la problemática de la inclusión educativa en el Callao, Perú. Se identifica que muchas escuelas en el Callao mantienen un modelo tradicional de enseñanza con métodos únicos y agrupación de alumnos por edades cronológicas, sin considerar sus saberes previos ni sus características individuales. Esto implica fijar competencias similares, ritmos regulares de aprendizaje y una misma explicación y actividad para todos, sin atender la individualidad de cada escolar. Este enfoque homogéneo ignora la diversidad de necesidades y estilos de aprendizaje presentes en el aula, representando un obstáculo significativo para la plena inclusión educativa.

Un primer obstáculo para la inclusión en el Callao reside en las actitudes de los docentes y su aceptación del reto que implica educar a alumnos con necesidades educativas especiales. Se observa resistencia y la puesta de trabas relacionadas con prejuicios sociales y temor a lo desconocido. Sin embargo, se reconoce que las actitudes docentes pueden modificarse cuando se sienten capaces de enseñar a alumnos con mayores dificultades y toman conciencia de que todos pueden aprender con las condiciones adecuadas. Se enfatiza la necesidad de educadores capaces de transformar su práctica, aplicando innovaciones y estrategias de enseñanza diversas para atender a todo tipo de necesidades educativas. A pesar de los obstáculos, se reconoce que algunas escuelas en el Callao han ido incorporando progresivamente a escolares con necesidades educativas especiales en sus aulas.

Actualmente, el sistema educativo nacional, especialmente en la Región Callao, está incorporando niños con necesidades educativas especiales en las aulas de básica regular. Este proceso busca promover la igualdad de oportunidades y el acceso equitativo a la educación. Se vislumbra la meta de que la inclusión educativa se convierta en una realidad generalizada en el futuro. Sin embargo, la investigación busca profundizar en los desafíos actuales que impiden una implementación completa y efectiva de la inclusión educativa, poniendo el foco en las actitudes de los docentes y las barreras que estas actitudes presentan para la integración de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

El estudio empleó un diseño descriptivo no experimental para analizar las actitudes de los profesores hacia la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en el nivel primario. La investigación se llevó a cabo en el distrito de Bellavista, en el Callao, Perú. La muestra consistió en 40 profesores de primaria, cuyas edades oscilaban entre los 28 y 56 años. Se utilizó un instrumento para medir las actitudes de los profesores hacia la inclusión, basado en la propuesta de Larrivé y Cook (1976), adaptado al contexto peruano para los efectos de la investigación. El objetivo principal fue describir las actitudes de los profesores, considerando la edad y el género como variables. El diseño simple y no experimental permitió una descripción objetiva de las actitudes existentes en la muestra seleccionada. La muestra representó un grupo específico de docentes de primaria en una área geográfica delimitada, lo que aporta especificidad a los resultados.

Se empleó una escala de actitudes de los profesores con respecto a la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales. Esta escala constaba de dos partes: una primera que evaluaba aspectos generales del docente (edad, sexo, grado, diagnóstico de alumnos incluidos, número de estudiantes en clase, nivel de apoyo pedagógico e información sobre inclusión) y una segunda con un cuestionario de 30 ítems agrupados en tres bloques relacionados con las dimensiones: alumnado, profesores y centro educativo/administración. La escala utilizaba una escala Likert de 1 a 4, donde los profesores marcaban su nivel de acuerdo con cada ítem. La recolección de datos se realizó durante las primeras horas de la mañana, visitando un colegio por día. Cada profesor recibió un cuadernillo para responder individualmente en un espacio cómodo (aula o biblioteca). El tiempo estimado para completar la prueba fue de 30 minutos. El equipo SAANEE, responsable de los alumnos incluidos del C.E.B.E. de Bellavista, coordinó previamente con los directores de las instituciones educativas y los profesores participantes, garantizando así la colaboración voluntaria en la investigación y un cronograma adecuado para la recolección de datos.

Los resultados obtenidos en la muestra de cinco instituciones educativas de básica regular del distrito de Bellavista, Región Callao, revelan un predominio de actitudes positivas de los profesores hacia la inclusión. Este dato se basa en el análisis de la edad y el género de la muestra, como se evidencia en las tablas 7 y 8 (no incluidas aquí). Los resultados confirman lo planteado por Marchesi (1990), quien indica que la inclusión, con los recursos necesarios, beneficia tanto a los alumnos regulares como a los alumnos con necesidades educativas especiales. Se concluye que las actitudes positivas del profesorado son esenciales para lograr una integración de calidad. Las dimensiones de la escala de actitudes muestran respuestas mayoritariamente positivas en los niveles de 'acuerdo' y 'muy de acuerdo' (gráficos 9 y 10, no incluidos). Estos datos refuerzan la idea de que una actitud docente positiva es crucial para el éxito de la inclusión. La investigación coincide con los hallazgos de Toro (2007), quien destaca la necesidad de una educación que considere las diferencias individuales, un buen trabajo técnico-administrativo, y un buen desempeño docente, para lograr una efectiva inclusión.

Los resultados obtenidos confirman la idea de Armstrong (1999) de que la educación inclusiva debe valorar la igualdad de todos los niños y jóvenes, independientemente de sus diferencias. El alto porcentaje de docentes con actitudes positivas hacia la inclusión en este estudio coincide con la definición de Armstrong. El análisis de los datos referentes a la presencia de alumnos inclusivos en todos los grados de primaria resulta alentador y compatible con la Ley General de Educación y la Ley General de las Personas con Discapacidad (27050-1998). Estas leyes garantizan el acceso a la educación sin discriminación por razones de discapacidad. Se constata una coincidencia entre la práctica observada y las normativas vigentes. Sin embargo, se evidencia una necesidad de apoyo pedagógico, mencionada por Alemany y Villuenda (2004). El análisis de la pregunta 4 sobre apoyo pedagógico muestra una similitud porcentual entre respuestas de 'suficiente' e 'insuficiente' (aproximadamente 45% y 55% respectivamente), señalando un área donde se requiere mayor atención.

Se enfatiza la necesidad de que las autoridades educativas consideren la igualdad de oportunidades para los estudiantes con necesidades educativas especiales en la educación regular. Se propone fomentar la solidaridad, el compañerismo, el respeto y la valoración de las diferencias individuales. Se destaca la importancia del trabajo conjunto y coordinado de los profesores de básica regular y especialistas en educación especial, dentro del contexto del aula ordinaria. Este trabajo conjunto se plantea como una manera de favorecer el sentido de pertenencia y la aceptación de todos los estudiantes. La discusión de los resultados pone de manifiesto la necesidad de mejorar el soporte a los docentes y la disponibilidad de recursos para una inclusión de calidad, incluyendo mejores estrategias de apoyo pedagógico y adaptaciones curriculares. Se subraya la relevancia de considerar este tema como parte de una política educativa integral orientada a la calidad y equidad en la educación para todos.

La investigación concluye que en la muestra estudiada, correspondiente a cinco instituciones educativas de básica regular en Bellavista, Callao, predominan las actitudes positivas de los profesores hacia la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Este hallazgo se sustenta en el análisis de datos, mostrando una mayoritaria respuesta positiva en las dimensiones evaluadas. La investigación resalta la importancia de estas actitudes positivas para el éxito de la inclusión, en línea con los planteamientos de Marchesi (1990) y Toro (2007), quienes resaltan la necesidad de actitudes favorables y un buen desempeño docente para una integración efectiva. La alta proporción de profesores con actitudes positivas corrobora la idea de Armstrong (1999) sobre la importancia de valorar la igualdad de todos los estudiantes en un entorno educativo común. Se destaca, además, que la presencia de alumnos con necesidades educativas especiales en todos los grados de primaria de las escuelas estudiadas refleja el cumplimiento de la Ley General de Educación y la Ley General de Personas con Discapacidad.

A pesar del predominio de actitudes positivas, la investigación señala la necesidad de reforzar el apoyo pedagógico y las adaptaciones curriculares para asegurar una inclusión efectiva. Los resultados muestran una diferencia porcentual pequeña entre las respuestas 'suficiente' e 'insuficiente' con respecto al apoyo pedagógico (45% vs 55%), lo que corrobora las afirmaciones de Alemany y Villuenda (2004) sobre la necesidad de mayor información, adaptaciones curriculares, metodologías y estrategias para atender a la diversidad de estudiantes. Por lo tanto, se recomienda mejorar las condiciones de trabajo del docente para reducir posibles resistencias a la integración, proporcionando la formación e información necesarias para afrontar los desafíos de la inclusión educativa. La capacitación docente en estrategias y metodologías innovadoras resulta fundamental para atender de forma óptima a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Se recomienda que las autoridades educativas consideren la necesidad de asegurar la igualdad de oportunidades para los estudiantes con necesidades educativas especiales para formar parte de la educación regular. Se debe promover la inclusión fomentando valores como la solidaridad, el compañerismo y el respeto a la diversidad. Se sugiere un trabajo conjunto y coordinado entre los profesores de educación básica regular y los especialistas, en el contexto del aula ordinaria. Este trabajo conjunto busca fortalecer el sentido de pertenencia y la aceptación de todos los alumnos, independientemente de sus características. En resumen, se hace un llamado a la creación de una política educativa integral que garantice una educación inclusiva de calidad para todos los estudiantes, proporcionando los recursos necesarios y fomentando la capacitación docente en este ámbito.