Actitudes de profesores de Educación Básica Regular hacia la educación inclusiva

El artículo se centra en analizar las actitudes de los profesores de Educación Básica Regular (EBR) hacia la educación inclusiva. Se destaca la importancia del tema debido a la normativa peruana que establece la inclusión de niños con necesidades educativas especiales (NEE) en las aulas regulares a partir del 2012. Se reconoce la necesidad de investigar la actitud de los docentes frente a esta realidad, ya que la inclusión no solo requiere políticas, sino también la voluntad y preparación de los profesores. Se expone la distinción entre integración e inclusión, donde la última busca una transformación profunda del sistema educativo para que responda a las necesidades de todos los estudiantes, y no solo de aquellos considerados especiales. El trabajo se dirige a todas las personas involucradas en la educación, especialmente a los profesores, con el objetivo de fomentar una actitud de aceptación y compromiso hacia los niños con NEE.

El artículo profundiza en el concepto de inclusión, definiéndola como la participación plena y equitativa de todos los estudiantes en el sistema educativo, independientemente de sus necesidades o características. Se analiza la evolución del concepto de integración, donde se realizaron ajustes para los estudiantes con NEE, pero se mantenía una estructura tradicional, mientras que la inclusión busca una transformación del sistema educativo para que responda a las necesidades de todos los estudiantes. Se examinan los componentes clave de la educación inclusiva, como la adaptación curricular, la participación de profesionales especializados y la eliminación de prácticas discriminatorias. Se resaltan las ventajas de la inclusión, como el desarrollo de habilidades sociales, el aprendizaje en un entorno enriquecedor y el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes con discapacidad.

La investigación se desarrolló dentro del paradigma cualitativo, utilizando una metodología descriptiva simple con un diseño no experimental. La muestra estuvo compuesta por 20 profesores del nivel primario de una institución educativa del Callao. Para recopilar la información, se diseñó un cuestionario con 60 preguntas basadas en la Escala de Lickert, adaptada a la realidad peruana. La confiabilidad del instrumento se obtuvo con un coeficiente de Alfa de Cronbach de 0.880. Los resultados del análisis de datos revelan que los profesores poseen un nivel alto favorable en cuanto a la actitud cognitiva, es decir, presentan una aceptación favorable hacia la educación inclusiva. Es importante mencionar que el estudio se centró en la actitud cognitiva, y no se exploraron en profundidad las actitudes afectivas o conductuales.

Las conclusiones del estudio sugieren que los profesores de EBR, al menos en cuanto a la actitud cognitiva, muestran una aceptación favorable hacia la educación inclusiva. Sin embargo, se menciona la existencia de algunas resistencias, principalmente relacionadas con la falta de preparación y el apoyo insuficiente. Se enfatiza la importancia de la capacitación docente y la necesidad de contar con programas de apoyo para integrar a los niños con NEE. Se sugiere que los docentes tomen conciencia de la importancia de las actitudes positivas en el aula, recordando que a partir del 2012 la inclusión se convertiría en una obligación. El artículo reconoce que la inclusión es un proceso complejo que requiere un cambio profundo en la cultura educativa, y destaca la necesidad de fortalecer la colaboración entre las instituciones educativas, los docentes y las familias para lograr una educación de calidad para todos.