Actitudes Ambientales en Secundaria

El estudio, de naturaleza descriptiva, se llevó a cabo en una institución educativa del distrito de Ventanilla, Callao, Perú. La muestra consistió en 150 estudiantes de secundaria (de 1° a 5° grado), con edades comprendidas entre los 11 y 16 años, con igual número de hombres y mujeres. Se empleó la escala de actitudes hacia la conservación ambiental de Yarlequé Chocas (2004) para evaluar los niveles de conocimiento, afecto y reacción de los estudiantes frente a la conservación del medio ambiente. La investigación buscaba describir las actitudes de los estudiantes, sin pretender establecer relaciones de causalidad entre variables. Se aplicó la escala a todos los grados de secundaria, previo acuerdo con la dirección y docentes del centro, siendo la falta de tiempo para la aplicación del instrumento por las clases y actividades educativas programadas una limitante de la investigación, así como las actividades docentes de la investigadora y la revisión de la tesis por los asesores.

Los resultados obtenidos revelan que la mayoría de los estudiantes presentan una baja actitud hacia la conservación ambiental, en sus componentes cognitivo, afectivo y reactivo. Esta baja actitud se mantuvo consistente en todos los grupos de edad analizados. La media aritmética del componente cognitivo fue la más alta (39.41), seguida por el componente reactivo, mientras que el componente afectivo obtuvo los resultados más bajos (7.69). El grupo más numeroso de la muestra (74 estudiantes) estaba comprendido entre los 13 y 14 años, con una predominancia de actitud 'baja' y 'mediana' en este rango de edad. Estos resultados contrastan con algunos estudios previos (Villacorta, 2008) que reportaron una actitud mayoritariamente positiva hacia la conservación del medio ambiente. La discrepancia en los resultados podría estar influenciada por la experiencia directa de los estudiantes con el entorno, así como la escasa formación ambiental recibida. La investigación se realizó en una institución educativa específica de Ventanilla, Callao, limitando la generalización de los resultados a otras instituciones.

La investigación se enmarca en un contexto de creciente preocupación por la degradación ambiental a escala global. Se citan estudios previos (Oltra, 2006; Suárez, 2007; Arenas, 2009; entre otros) que han explorado las actitudes ambientales en diferentes poblaciones (ciudadanos, científicos, estudiantes universitarios, ingenieros agrónomos). Estos estudios ilustran la variabilidad en las actitudes ambientales, la necesidad de una formación ambiental adecuada y la complejidad de la relación entre conocimiento, actitudes y comportamientos. Se destaca la importancia de la educación ambiental como herramienta para el cambio de actitudes y la consecución de un desarrollo sostenible. Se mencionan las definiciones de actitud desde diferentes perspectivas, resaltando la interacción entre los componentes cognitivo, afectivo y reactivo, así como la influencia de la experiencia directa en la formación de las actitudes. La investigación cita el Diseño Curricular Nacional (MINEDU, 2009) y la Ley General del Ambiente (Ley Nº 28611) como marco legal y curricular que promueve la educación ambiental en el Perú. También cita el Programa Perú Ecoeficiente del Ministerio del Ambiente (2009) que busca promover un uso eficiente y responsable de los recursos naturales.

Los hallazgos de la investigación resaltan la necesidad de implementar programas de educación ambiental integrales en las escuelas de Ventanilla, Callao, dirigidos a la mejora de las actitudes hacia la conservación ambiental en los estudiantes. Se recomienda la inclusión de la educación ambiental como curso obligatorio desde los niveles iniciales, fomentando una cultura ambiental desde la infancia. La difusión de campañas publicitarias a través de los medios de comunicación, impulsadas por el Ministerio de Educación y el Ministerio del Ambiente, pueden contribuir a este objetivo. Se propone trabajar con la propuesta de “Ecoeficiencia” del Ministerio del Ambiente para lograr un manejo más eficiente y respetuoso de los recursos naturales. En resumen, se hace énfasis en la necesidad de una acción coordinada entre instituciones educativas y el gobierno para promover un cambio de actitud hacia la conservación ambiental, atendiendo a la problemática detectada en los estudiantes de Ventanilla.

Este componente se refiere al conocimiento e información que un individuo posee sobre el medio ambiente. Un conocimiento profundo facilita una asociación positiva con el objeto de la actitud (Corraliza, 2004). La representación cognoscitiva, formada por percepciones, creencias e información sobre el objeto, es esencial para la formación de una actitud. Un conocimiento vago o erróneo puede afectar la intensidad del afecto relacionado con el objeto, pero no necesariamente lo anula. La información disponible, el conocimiento de los objetos y las experiencias previas son componentes cognoscitivos que constituyen una actitud. Un conocimiento detallado favorecerá la asociación con el ambiente. Se resalta que las actitudes son mediadores entre un estímulo y una respuesta conductual, formando parte de un proceso cognitivo de selección, codificación e interpretación de la información del estímulo. Se establece que el conocimiento por sí solo no predice el comportamiento ambiental responsable; se necesita empoderamiento y formación de hábitos positivos (Investigación en PNIC, p.12).

Este componente se centra en los sentimientos, valores y emociones asociados con el medio ambiente. Proporciona la energía para la acción y su mantenimiento. Se menciona que la carga emocional es vital para la determinación del comportamiento humano, ya que la información fría por sí sola no es suficiente para impulsar a la acción. En un estudio sobre funcionarios de áreas silvestres (ACM y Parque Nacional Isla del Coco), se observa que la conservación y protección son los aspectos más valorados, identificándose valores como el privilegio, el amor a la naturaleza, el compromiso y el orgullo. Diversos autores (Rodríguez, 1993; Whittaker, 2006) señalan que la experiencia directa con el objeto de la actitud es un factor crucial en su formación, pudiendo explicar la indiferencia de algunos estudiantes hacia el cuidado del medio ambiente. En el análisis de la investigación principal, este componente tuvo resultados en menor proporción que los otros dos en cuanto a la media aritmética y la desviación estándar.

Este componente engloba la disposición de un individuo a actuar en relación con el medio ambiente. Indica qué está dispuesto a hacer un individuo en función de su actitud. Una actitud sólidamente establecida, con congruencia entre sus componentes, predice una consistencia en el comportamiento; mientras que una conducta basada sólo en refuerzos tiende a disminuir cuando se eliminan esos refuerzos. Se subraya la dificultad de predecir la conducta de una persona sólo conociendo sus actitudes; se requiere un conocimiento profundo de actitudes específicas. En un estudio sobre estudiantes de una escuela en Venezuela, se observó una actitud positiva hacia el ambiente escolar, pero sin un comportamiento consecuente. Se recomienda reforzar los aspectos cognitivo y afectivo mediante actividades para lograr la transformación esperada (p.4). En la investigación principal, este componente presenta resultados no muy alejados del componente cognitivo, en cuanto a media aritmética y desviación estándar.

La relación entre actitudes y conductas es compleja y no siempre predecible. Conocer las actitudes de una persona no garantiza la predicción de su conducta. Se requieren actitudes muy específicas y profundamente entendidas para prever una conducta. A veces, incluso las conductas determinan las actitudes, y esta relación está sujeta a numerosas influencias, incluyendo la comunicación familiar, social y mediática (p.247-249). Las actitudes pueden ser positivas o negativas según faciliten u obstruyan la forma en que una persona enfrenta su realidad. Encontrar la actitud adecuada para lograr objetivos es crucial, tanto para individuos como para equipos de trabajo. (Pérez, 2008). La congruencia entre los tres componentes de la actitud (cognitivo, afectivo y reactivo) es fundamental para predecir la consistencia del comportamiento. El documento hace hincapié en la importancia de la experiencia directa del individuo con el objeto de actitud para formar y/o modificar actitudes.

El documento inicia señalando la escasez de investigaciones sobre las actitudes ambientales en estudiantes de educación básica. Se menciona que, a menudo, estas actitudes no se consideran o se les da poca importancia, a pesar de ser clave en la conservación ambiental. A pesar de la conciencia generalizada sobre la necesidad de cuidar el medio ambiente, la realidad muestra acciones contrarias a esta concienciación. Esta constatación justifica la necesidad de realizar la investigación presente, buscando llenar este vacío en la investigación y proporcionar datos concretos sobre las actitudes de los estudiantes de secundaria en relación con la conservación del medio ambiente. Se subraya la importancia de este conocimiento para el diseño de programas educativos efectivos.

Se presentan varios estudios previos que sirven como base teórica y comparativa para la investigación. El estudio de Oltra (2006) en España analiza las actitudes de ciudadanos y científicos frente a problemas medioambientales, encontrando un proceso de cambio social en curso, aunque con un largo camino por recorrer. Suárez (2007) investiga las necesidades de formación ambiental de ingenieros agrónomos, utilizando un diseño evaluativo para mejorar un programa de cambio. Arenas (2009) estudia las actitudes de estudiantes universitarios, encontrando poco interés en noticias ambientales entre los más jóvenes, pero mayor interés con el aumento de la edad; sin embargo, la mayoría de los encuestados percibe la conservación del medio ambiente como un problema urgente. Otros estudios mencionados muestran resultados variables, destacando la inconsistencia entre las preocupaciones ambientales declaradas y las acciones reales. Estos estudios previos ilustran la complejidad de las actitudes ambientales y la importancia de considerar diferentes variables en su análisis.

El documento se basa en la noción de conciencia ambiental, definida como el conjunto de creencias, actitudes, normas y valores relacionados con el medio ambiente (Corraliza, 2004). Se enfatiza la importancia de la educación ambiental para renovar valores, cambiar actitudes pasivas a activas, y contribuir al desarrollo sostenible (MINAN, 2009). La educación ambiental es considerada un proceso integral que busca generar conocimientos, actitudes, valores y prácticas ambientalmente adecuadas para contribuir al desarrollo sostenible (artículo 127° Ley General del Ambiente, 2005). Se hace referencia al Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (MINEDU, 2009), que incluye temas transversales como la educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental, promoviendo el análisis de los problemas ambientales y la búsqueda de soluciones justas. Se destaca también la importancia de la formación docente en educación ambiental (Moreno, 2005), y la promoción de la ecoeficiencia en el sector público (Decreto Supremo N° 009-2009 MINAM).

El documento presenta diferentes definiciones de actitudes, destacando su naturaleza psicológica, su formación a través del aprendizaje y la experiencia, y su influencia en la conducta. Se mencionan las ideas de Alea (2006) sobre las actitudes como estructuras psicológicas condicionadas por el contexto social, y Whittaker (2006) que las define como constructos que explican y predicen la conducta. Se resalta la complejidad de la relación entre actitudes y conductas, indicando que una actitud no predice necesariamente una conducta específica y que a veces, la conducta puede determinar la actitud. Se analizan las actitudes positivas y negativas, destacando la necesidad de identificar las actitudes adecuadas para alcanzar objetivos, tanto individual como colectivamente. (Pérez, 2008). La experiencia directa es mencionada como un factor fundamental en la formación y modificación de actitudes.

El principal resultado de la investigación indica que la mayoría de los 150 estudiantes de secundaria de Ventanilla, Callao, muestran una baja actitud hacia la conservación ambiental. Esta baja actitud se manifiesta en los tres componentes analizados: cognitivo, afectivo y reactivo. La media aritmética del componente cognitivo (39.41) fue la más alta, seguida del reactivo, mientras que el componente afectivo obtuvo la puntuación más baja (7.69). Este hallazgo es consistente en todos los grupos de edad estudiados, con el grupo de 13 a 14 años (74 estudiantes) mostrando una predominancia de actitudes 'bajas' y 'medianas'. La investigación destaca la necesidad de implementar programas educativos para mejorar esta situación, contrastando con algunos estudios previos que reportaron actitudes más positivas hacia la conservación ambiental. Se resalta la discrepancia entre las altas puntuaciones en conocimiento y las bajas en afectividad y acción. La falta de coherencia entre conocimiento, sentimiento y acción evidencia la necesidad de fortalecer la formación ambiental en la práctica docente.

El análisis de los resultados se realizó considerando los tres componentes de la actitud: cognitivo, afectivo y reactivo. El componente cognitivo, relacionado con el conocimiento sobre el medio ambiente, mostró resultados relativamente altos en comparación con los otros dos, aunque aún insuficientes. El componente afectivo, relacionado con los sentimientos y valores, obtuvo la puntuación más baja, revelando una falta de compromiso emocional con la conservación ambiental. El componente reactivo, relacionado con la disposición a actuar, se situó en un punto medio entre los resultados del cognitivo y el afectivo, sugiriendo que, aunque hay un cierto conocimiento, la motivación para actuar en consecuencia es limitada. Esta discrepancia entre los componentes de la actitud resalta la necesidad de intervenciones educativas que trabajen en todos los aspectos de la actitud, no solo en el conocimiento teórico, sino también en el desarrollo de valores y la promoción de acciones concretas.

Los resultados obtenidos difieren de algunos estudios previos, como el de Villacorta (2008), donde la mayoría de los encuestados mostraban actitudes de aceptación hacia la conservación del medio ambiente. Esta discrepancia podría atribuirse a diferentes contextos socioculturales, metodologías de investigación, o a las características específicas de la muestra. Se cita el trabajo de Moreno (2005), quien enfatiza la necesidad de formar a los docentes en educación ambiental y la implementación de programas de cambio para lograr las actitudes deseadas hacia el medio ambiente. Esta comparación con otras investigaciones subraya la importancia de la educación ambiental como herramienta para modificar las actitudes y comportamientos hacia la conservación del entorno. La investigación presente resalta la necesidad de programas más integrales y contextualizados para lograr cambios significativos.

La investigación concluye que la mayoría de los estudiantes de secundaria en Ventanilla, Callao, presentan una baja actitud hacia la conservación ambiental, una situación que se mantiene consistente en diferentes grupos etarios. Esta baja actitud se evidencia en los tres componentes (cognitivo, afectivo y reactivo), lo cual resalta la necesidad de una intervención educativa integral y continua. Se recomienda que el Ministerio de Educación incluya la educación ambiental como un curso obligatorio desde la educación inicial, para promover una cultura ambiental desde temprana edad. Se sugiere la difusión de campañas publicitarias a través de los medios de comunicación para reforzar la concienciación ambiental y la puesta en práctica de acciones concretas. Se propone que se aproveche la iniciativa de “Ecoeficiencia” del Ministerio del Ambiente para un uso más responsable de los recursos naturales. En resumen, se propone la implementación de programas de educación ambiental que abarquen los tres componentes de la actitud para lograr un cambio efectivo en los comportamientos de los estudiantes.

La principal recomendación es la implementación de la educación ambiental como un curso obligatorio en la currícula escolar, comenzando desde el nivel inicial. Se propone un enfoque integral del tema, fomentando actitudes favorables al cuidado del ambiente desde temprana edad. La educación ambiental debe ir más allá de la simple transmisión de información; debe promover una reflexión crítica que permita mejorar la calidad de vida y genere acciones concretas en favor del medio ambiente (Alea, 2006). Se enfatiza la necesidad de una cultura ambiental desde la niñez, buscando inculcar valores y comportamientos responsables hacia el medio ambiente. Esta propuesta busca atacar el problema de raíz, fomentando una conciencia ambiental temprana y efectiva que perdure en la vida adulta. El objetivo es un cambio de mentalidad y prácticas desde etapas formativas.

Se recomienda al Ministerio de Educación (MED) la difusión de campañas publicitarias a través de los medios de comunicación, como spots publicitarios y programas, para contribuir a la concienciación ambiental. Estas campañas deben promover la responsabilidad individual y colectiva en el cuidado del medio ambiente, complementando la educación formal recibida en las escuelas. El objetivo es lograr un impacto masivo que refuerce los mensajes transmitidos en las aulas, alcanzando a un público más amplio. Se necesita una estrategia de comunicación efectiva para transmitir la importancia de la conservación ambiental y promover un cambio de actitudes y comportamientos. La difusión mediática debe ser una parte integral de una estrategia más amplia para lograr la transformación ambiental deseada.

Se recomienda trabajar con la propuesta de “Ecoeficiencia” del Ministerio del Ambiente, reconociendo la urgencia de adoptar medidas para enfrentar los problemas ambientales. Esta propuesta implica mejorar la relación humana con el entorno, promoviendo un uso más respetuoso, culto y eficiente de los recursos naturales. La ecoeficiencia busca lograr un alto desarrollo económico con el menor costo ambiental posible. Su aplicación en el sector público se considera fundamental, dada la magnitud de los servicios que se ofrecen y la posibilidad de generar ahorros económicos significativos, mejorando al mismo tiempo la performance ambiental. La implementación de medidas de ecoeficiencia contribuye a la sostenibilidad y la competitividad, beneficiando tanto al medio ambiente como a la economía del país.