Atitudes dos Professores de Ensino Primário em Relação aos Problemas de Aprendizagem de seus Alunos em Instituições Educacionais Estatais

La investigación explora las actitudes de los profesores de primaria hacia los alumnos con dificultades de aprendizaje en instituciones estatales del Callao, Perú. El objetivo principal es determinar si la actitud del docente es favorable o desfavorable, negativa o positiva. Se plantea la pregunta de investigación: ¿Qué actitudes tienen los profesores de primaria frente a los problemas del aprendizaje de los educandos en las I.E. en el Callao? También se define un objetivo general: Conocer la actitud de los profesores de primaria frente a los problemas de aprendizaje en general, de lectura, de escritura y de cálculo en sus alumnos, en dos instituciones educativas del Callao. Los objetivos específicos son: Describir qué actitud tienen los profesores frente a los problemas en general, en lectura, escritura y en cálculo de sus alumnos en las dos instituciones educativas. El estudio se basa en la revisión de teorías empíricas relacionadas con la actitud del docente, elaborando teorías conceptuales a partir de diferentes autores.

El documento se sumerge en la comprensión del concepto de actitud, revisando diferentes perspectivas y autores clave. Los investigadores como Greenwald (1968), Katz y Stoland (1959), Rosenberg y Hovland (1960) destacan la distinción entre los componentes afectivos y cognitivos de la actitud, incluyendo el comportamiento. La parte cognitiva abarca los pensamientos sobre el objeto de la actitud, la afectiva engloba los sentimientos o emociones, y la conductual las acciones relacionadas con el objeto. Souza, S. en su tesis de doctorado “Actitudes de los docentes hacia los educandos”, define la actitud como la tendencia individual dominante a reaccionar favorable o desfavorablemente frente a un objeto. Se mencionan los tres componentes de la actitud: cognitivo, afectivo y conativo o comportamental. Torres, E. (1994) y Reeves, M. (2004) aportan definiciones sobre los problemas de aprendizaje, destacando la disfunción cerebral mínima y la discrepancia entre lo que un niño puede hacer y lo que realmente hace. Johnson y Myklebust (1978) sugieren el término “Trastorno Psiconeurológicos del aprendizaje”, enfatizando la alteración del Sistema Nervioso Central como causa de las dificultades de aprendizaje.

El estudio emplea la escala de actitud de Likert, una de las más populares para medir actitudes. Esta escala fue adaptada para la presente investigación, previa validación por expertos. La escala de Likert utilizada en la investigación se compone de 26 ítems positivos y negativos relacionados con los problemas de aprendizaje. Estos ítems se dividen en categorías: 8 para problemas de aprendizaje general, 7 para lectura, 6 para cálculo y 5 para escritura. La investigación se basa en el diseño descriptivo simple, cuyo objetivo es establecer las características del fenómeno estudiado, en este caso las actitudes de los profesores frente a los problemas de aprendizaje presentados por los alumnos. La investigación se realizó en dos instituciones educativas del Callao, aplicando la escala a 32 profesores. Se analizaron las características socioeconómicas y educativas de la zona.

Los resultados de la investigación revelan que la actitud de los profesores frente al problema del aprendizaje en general es favorable, pero sumando los porcentajes de indiferente y desfavorable, la actitud favorable es menor. En la lectura, la actitud favorable también es mayor, pero la suma de indiferente y desfavorable supera la favorable. La actitud frente a los problemas de escritura se considera indiferente, mientras que la actitud frente a los problemas del aprendizaje en el cálculo es desfavorable. En general, la actitud frente a los problemas del aprendizaje es indiferente. Estos resultados coinciden con otros estudios, como el de Reeves M. (2004), quien encontró una actitud positiva hacia los problemas generales de aprendizaje y la dislexia, pero una actitud negativa frente a la discalculia, disgrafía y disortografía. Los resultados sugieren la necesidad de que los profesores modifiquen sus prácticas docentes, incluyendo estrategias específicas para atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje. Se destaca la importancia de la capacitación continua para que los docentes desarrollen habilidades y actitudes positivas frente a este tipo de alumnos. La investigación ofrece una valiosa base para la reflexión y la acción en el ámbito de la educación peruana.