Competencias docentes TIC

La sección inicia estableciendo el impacto significativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación a nivel mundial, citando a MINTIC (2008) para señalar que las TIC han generado transformaciones ostensibles en el desarrollo de comunidades, actuando como movilizadoras de progreso al favorecer la eficacia y generar capital intelectual. Se menciona que estas tecnologías inciden en casi todas las actividades humanas. El texto luego se enfoca en el contexto colombiano, introduciendo los temas que se abordarán en el capítulo: el uso de las TIC en la educación, los desafíos que presentan para el cambio educativo, y los ambientes de aprendizaje mediados por las TIC. Se anticipa la descripción de investigaciones empíricas sobre la contribución de las TIC a un fenómeno inclusivo con sentido educativo, y la contextualización de las competencias TIC para el desarrollo profesional docente según el Ministerio de Educación de Colombia (MEN, 2013), incluyendo las competencias tecnológicas y pedagógicas con sus respectivos niveles de competencia. La introducción sienta las bases para un análisis profundo de la integración de las TIC en la educación colombiana, con un enfoque particular en la formación y las competencias del profesorado.

Esta parte del marco teórico aborda los desafíos de integrar las TIC en la educación, especialmente en relación con la humanización del proceso educativo. Se cita a Carneiro, Toscano y Díaz (2011) quienes argumentan que la incorporación de las TIC no debe representar una deshumanización, sino que, por el contrario, refuerza la necesidad de un guía que acompañe a los alumnos. Se destaca la paradoja del rol del profesor: ser transmisor de conocimiento histórico y, a la vez, formar para el futuro utilizando las herramientas actuales. Se analiza la situación en Colombia, donde, según Llinás (2000), la falta de docentes capacitados, un sistema educativo que no llega con calidad a todos, y una deficiente educación científica, impiden asumir retos organizativos y culturales. Llinás hace un llamado a aumentar el número de docentes con dominio de las TIC y a mejorar la capacitación de los actuales para fortalecer la calidad del diseño y manejo de los ambientes de aprendizaje. También se destaca la necesidad de que el Estado adecue las políticas públicas para impulsar el desarrollo de las TIC en la educación básica y media. Se subraya la exigencia de un alto nivel de competencias docentes para trabajar en el ámbito escolar con TIC, en pos de potenciar las tres dimensiones del desarrollo humano y alcanzar altos niveles de formación en los estudiantes.

Se define el concepto de ambiente de aprendizaje, describiéndolo como un espacio estructurado donde estudiantes y docentes interactúan para lograr aprendizajes significativos. Se mencionan los componentes principales: el espacio físico, las interacciones, el currículo, los contextos que problematizan el aprendizaje y los recursos didácticos y tecnológicos. Se resalta cómo estos componentes interactúan para instaurar formas de trabajo y relaciones sociales, culturales, interpersonales y comunicativas que median los procesos de formación. Se hace referencia a la definición de ambiente de aprendizaje del Ministerio de Educación de Colombia, que incluye aspectos tecnológicos, físicos y académicos, así como elementos epistemológicos, psicológicos, de inclusión y convivencia. Se enfatiza la necesidad de niveles de competencia superiores mediados por las TIC para el eficaz funcionamiento de estos espacios. Para complementar la definición, se cita a Raichvarg (1994), quien destaca la interacción del hombre con su entorno y la importancia de trascender la noción simplista de espacio físico, incluyendo las relaciones humanas. Se finaliza la sección subrayando la importancia de la innovación docente en las aulas, considerando las características de los ambientes de aprendizaje presencial, e-learning y blended learning, con el fin de desarrollar la capacidad de los alumnos para realizar tareas específicas. Se presenta una breve descripción de los niveles de competencia docente: exploración, integración e innovación.

Esta sección destaca la importancia crucial del equipo docente en la integración exitosa de las TIC en el aula. Se afirma, citando a Almerich, Suárez, Jornet y Orellana (2011), que sin la implicación del profesorado, este proceso no se llevará a cabo. Se resalta que los docentes tienen herramientas y oportunidades para mejorar continuamente sus prácticas pedagógicas con el uso de las TIC. Se cita a Chan (2004) quien afirma que “un ambiente educativo digital es modelado por quienes participan en él”, indicando la influencia directa de los docentes en la configuración del entorno de aprendizaje. La sección introduce la idea de que el uso eficiente de las TIC en la práctica docente requiere de varios aspectos que serán analizados a lo largo del documento, estableciendo una relación fundamental entre la participación activa del profesor y el éxito de la implementación de las tecnologías en la educación.

Esta parte aborda el desafío de la humanización en la integración de las TIC en la educación. Se refuta la idea de que las TIC deshumanizan la educación, argumentando que, por el contrario, hacen más indispensable la presencia de un guía que acompañe y dirija a los alumnos durante el proceso de aprendizaje. Carneiro, Toscano y Díaz (2011) son citados para enfatizar que el rol del profesor, en este nuevo contexto, es dual: continuar siendo transmisor de la cultura histórica y, a la vez, formar para el futuro con las herramientas del presente. Esta sección se centra en la necesidad de una formación integral de los estudiantes, considerando las TIC como herramientas que facilitan este proceso, pero sin sustituir la figura fundamental del docente como guía y mentor. Se resalta la complejidad del rol del profesor en la era digital, la necesidad de adaptarse a las nuevas formas de aprendizaje sin perder la esencia de la educación humanista.

Se analiza la situación de las TIC en el sistema educativo colombiano, identificando la necesidad de una mejora sustancial. Se hace referencia a Llinás (2000), quien hace 15 años ya mencionaba la falta de docentes capacitados, un sistema educativo deficiente en su alcance y calidad, y una carencia de una adecuada educación científica. Estas falencias, según el texto, dificultan asumir los retos organizativos y culturales del presente y futuro en Colombia. Se recalca la necesidad de incrementar el número de docentes con conocimiento y manejo de las TIC, así como la importancia de mejorar la formación y las competencias de los docentes actuales para fortalecer la calidad, el manejo y el diseño de los ambientes de aprendizaje. Se enfatiza el rol del Estado en la adecuación de políticas públicas que impulsen el desarrollo de las TIC en la educación básica y media, reconociendo que la simple incorporación de tecnología no garantiza la efectividad, sino la forma en que se utiliza y la aplicación concreta que diseñe cada docente. Esta parte del texto establece un llamado a la acción para abordar las deficiencias en la formación docente en el contexto colombiano.

Esta sección profundiza en las competencias que debe poseer el docente para un uso eficaz de las TIC en el ámbito escolar. Se plantea la necesidad de potenciar las tres dimensiones del desarrollo humano para que los estudiantes alcancen altos niveles de formación. Se describe el ambiente de aprendizaje ideal, y se mencionan estudios como el de García y Chikhani (2012) sobre las percepciones de maestros de primaria y secundaria en América Latina acerca del uso de las TIC en la educación. Se resalta la importancia de una actitud positiva hacia las TIC para su uso efectivo en la práctica educativa. Se hace énfasis en la necesidad de investigar más a fondo los niveles de competencias tecnológicas y pedagógicas de los docentes para realizar transformaciones en la docencia y ofrecer una educación pertinente a las nuevas demandas sociales, citando a Fernández, Server y Carballo (2006). Se hace referencia a la problemática de los “Inmigrantes Digitales”, docentes que necesitan adaptarse a la pedagogía moderna y al nuevo lenguaje digital de los estudiantes “Nativos Digitales”, citando a Prensky (2010). Se mencionan algunos programas en Colombia para la formación docente en TIC, como ‘Computadores para educar’, pero se destaca que la simple incorporación de tecnología no es suficiente, se requiere un cambio de actitud y la adquisición de competencias específicas.

El estudio emplea un enfoque metodológico cuantitativo para analizar las competencias TIC de los docentes. Se justifica la elección del enfoque cuantitativo por su capacidad para generalizar resultados, permitiendo un mayor control y comparación con otros estudios relacionados. Se cita a Valenzuela y Flores (2014) quienes afirman que la investigación cuantitativa es la más adecuada cuando se busca establecer la relación entre variables y determinar si un grupo se desempeña mejor que otro. En este caso, el objetivo es establecer patrones de comportamiento en la población de docentes participantes a través de una medición numérica y estadística. La investigación utiliza un cuestionario como instrumento principal, permitiendo una medición numérica y estadística para obtener un diagnóstico del comportamiento de los docentes con respecto a sus competencias en el uso de las TIC. El enfoque cuantitativo facilita la generalización de los resultados y ofrece un mayor control y posibilidades de comparación con otros estudios similares, ofreciendo un análisis objetivo y medible del tema en cuestión.

Aunque no se especifica el número total de participantes, se menciona que el 100% de los docentes de una institución educativa pública colombiana participaron en el estudio. Se describe el proceso de obtención de permisos y autorizaciones para realizar la investigación en la institución. El instrumento de recolección de datos es un cuestionario individual aplicado a cada docente, permitiendo observar los fenómenos en su contexto original. La recolección de datos se realiza en un solo momento, lo que facilita el análisis numérico de los datos y la presentación de los resultados a través de tablas y figuras de frecuencia. La metodología enfatiza la observación directa de los fenómenos y la recolección de datos en un momento único, en contraste con los métodos longitudinales. La elección de un cuestionario individual por cada docente, en línea con lo planteado por Valenzuela y Flores (2014), permite observar los fenómenos tal y como se dan en su contexto original y después analizarlos numéricamente para luego presentar los resultados a través de tablas y figuras de frecuencias. Este método proporciona una visión clara y concisa de los datos recolectados.

La información obtenida de las respuestas al cuestionario se sistematizó y tabularon en Microsoft Excel. Se busca una correlación entre el instrumento de investigación y las competencias TIC para el desarrollo profesional docente del MEN, clasificando cada sección del cuestionario por competencia (tecnológica y pedagógica). Se realizó un análisis numérico del grado de conocimiento (avanzado, intermedio, principiante, desconozco mi nivel o no lo usa) que los participantes tienen con respecto a la computadora y el uso de las TIC. Se analizó la frecuencia de uso de las TIC en la práctica docente y la opinión de los participantes sobre su labor como docentes. El proceso de sistematización y tabulación de datos utilizando Microsoft Excel asegura una organización eficiente de la información recopilada. La búsqueda de una correlación entre el instrumento y las competencias TIC definidas por el MEN permite un análisis comparativo y la clasificación de los participantes en diferentes niveles de competencia. El análisis numérico de las diferentes secciones del cuestionario permite una interpretación objetiva y cuantitativa de los resultados, ofreciendo una visión clara de los niveles de competencia de los docentes en el manejo y uso de las TIC.

Esta sección presenta los resultados cuantitativos del estudio sobre las competencias TIC de los docentes. La información se relaciona con las competencias TIC para el desarrollo profesional docente emanadas por el MEN, mostrando los resultados obtenidos por cada competencia (tecnológica y pedagógica) y sus niveles de competencia (explorador, integrador e innovador). Se aclara que cada docente puede estar en diferentes niveles en cada una de las competencias, pudiendo también clasificarse en los niveles de “ausencia de desarrollo” o “en desarrollo”. Se presentan datos estadísticos, como el porcentaje de docentes que les gusta la tecnología (60%), aquellos que desean que sus estudiantes lleguen a clase con la materia ya vista (67%), y los que están dispuestos a capacitarse en modelos de enseñanza bimodal (67%). También se muestran datos sobre el conocimiento de avances en teorías educativas (63%), novedades en el uso de las TIC (53%) y la disposición para dedicar tiempo a prácticas con TIC en clase (47%). Esta parte ofrece una visión numérica de las competencias y actitudes de los docentes frente a la tecnología, proporcionando una base para el análisis posterior. La presentación de datos cuantitativos permite una comprensión precisa de la situación actual en relación con las competencias TIC en la muestra de docentes investigada.

Esta sección analiza los resultados obtenidos a la luz de los objetivos de la investigación, con el objetivo general de determinar el nivel de competencias tecnológicas y pedagógicas de los docentes al utilizar las TIC en ambientes de aprendizaje. Se indica que un alto porcentaje de docentes muestra interés en incorporar la tecnología en su quehacer docente, alineándose con la recomendación de Prensky (2010) de eliminar temores y simplemente “hacerlo” (‘Just do it!’). Se discute la necesidad de una formación continua para fortalecer las competencias y lograr una educación integral donde las TIC se integren adecuadamente con los contenidos en ambientes óptimos. Se cita a Sáez (2010) quien señala que la aplicación de las TIC requiere un nivel de formación y manejo de estas herramientas. Se concluye que la simple incorporación de las TIC no garantiza la efectividad; se requiere un nivel mínimo de competencia, por lo menos en el nivel de explorador, para que los docentes puedan integrar herramientas tecnológicas a la práctica educativa. Se presentan datos que muestran un 53% de los docentes en un nivel de competencia explorador en la competencia pedagógica. Se mencionan las iniciativas del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2013) para impulsar la formación docente en TIC. La sección finaliza con una reflexión sobre la necesidad de formación continua y la gestión de recursos tecnológicos en las instituciones educativas para la plena integración de las TIC en la educación.

Esta sección analiza los resultados de la investigación, mostrando los niveles de competencia tecnológica y pedagógica de los docentes en el uso de las TIC. Los datos se presentan en relación con los niveles definidos por el MEN: explorador, integrador e innovador, además de las categorías “en desarrollo” y “ausencia de desarrollo”. Se observa que un porcentaje significativo de docentes se encuentra en el nivel explorador, indicando una necesidad de mayor formación y práctica en la integración de las TIC en sus metodologías. El análisis de los resultados destaca la disparidad en los niveles de competencia entre los docentes, evidenciando la necesidad de programas de formación diferenciados que se ajusten a las necesidades específicas de cada grupo. Se enfatiza que el simple hecho de tener acceso a la tecnología no garantiza la integración efectiva de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados muestran que la competencia pedagógica necesita mayor desarrollo, aún en aquellos docentes que demuestran una buena competencia tecnológica. La interpretación de los resultados se basa en la correlación entre las respuestas al cuestionario y las competencias TIC definidas por el MEN, ofreciendo una visión detallada de la situación actual en la institución educativa pública estudiada.

A partir de los resultados, se identifican las necesidades de formación de los docentes en el uso de las TIC para la mejora de la práctica educativa. Se recalca la importancia de que los docentes superen sus miedos y se animen a incorporar las tecnologías en su quehacer docente, citando la frase de Prensky (2010): “Just do it!”. Se resalta la necesidad de fortalecer la formación en el manejo de herramientas digitales y su integración con los contenidos en ambientes educativos óptimos. Se destaca que una formación completa es necesaria para garantizar una verdadera integración de las TIC en los ambientes de aprendizaje, porque la simple incorporación de estas tecnologías no garantiza la efectividad. La discusión de los resultados lleva a la conclusión de que se requiere un nivel de competencia tecnológica y pedagógica al menos en el nivel de explorador para integrar herramientas tecnológicas a la práctica educativa. También se mencionan iniciativas del MEN para facilitar la formación docente en el uso pedagógico de las TIC. Se propone una pregunta de investigación para futuros estudios: ¿En qué aspectos se debe formar a un docente para desarrollar innovaciones pedagógicas basadas en el uso de las TIC? La sección culmina con una reflexión sobre el rol fundamental de los directivos docentes en la gestión de actividades de capacitación y en la provisión de recursos tecnológicos adecuados.