Lectura crítica: Análisis de imágenes y textos

El documento inicia señalando la preocupación por las débiles competencias lectoras de los estudiantes, especialmente su dificultad para interpretar textos, un problema agravado por la continua exposición a textos verbales y no verbales con múltiples significados. Se subraya la necesidad de mejorar la competencia lectora interpretativa, un aspecto crucial para el desempeño académico y la participación efectiva en la sociedad. La investigación se plantea como objetivo explorar cómo una estrategia de intervención didáctica, basada en el análisis de imágenes visuales y textos escritos en periódicos y revistas, puede contribuir a mejorar esta competencia. Se menciona la importancia de la interpretación de imágenes como elemento clave en la comprensión lectora integral, un aspecto que a menudo se descuida en la educación tradicional.

Se presentan datos alarmantes sobre los resultados de las pruebas PISA de 2009, revelando que el 47.1% de los estudiantes evaluados no alcanzaron el nivel 2, indicativo de una falta de competencias para desenvolverse en la sociedad del conocimiento. Estos resultados, publicados por el ICFES (Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación), muestran la incapacidad de muchos estudiantes para realizar actividades propias de la sociedad actual y acceder a la educación superior. Se destaca que, aunque hubo una reducción en el porcentaje de estudiantes que no alcanzaron el nivel 2 en comparación con 2006, la situación sigue siendo crítica. Se enfatiza la necesidad de intervenciones educativas para mejorar la capacidad de los estudiantes para recuperar información explícita, reconocer tipos de texto, identificar la situación comunicativa y comprender vocabulario en textos sencillos. Incluso, se indica que solo el 16% de los estudiantes se ubicó en el nivel insuficiente por no responder preguntas menos complejas de la prueba, lo que sugiere una problemática generalizada en la comprensión lectora básica.

El estudio se desarrolla en el contexto de la Corporación de Programas de Educación Social (CORPROE) en Medellín, Colombia. La población del estudio comprende estudiantes del Primer Ciclo Lectivo Integral (CLEI 2A), que incluye jóvenes y adultos de los grados primero, segundo y tercero. Se selecciona una muestra de 16 estudiantes de tercero para la investigación. La elección de esta población se justifica por su proceso de adquisición del código escrito y su necesidad de mejorar la comprensión lectora. El enfoque del estudio se centra en el contexto educativo específico del CLEI 2A en CORPROE, lo que permite un análisis profundo de las prácticas lectoras de esta población particular. La muestra de 16 estudiantes, jóvenes y adultos de tercero, permite un estudio más detallado de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el ámbito de la comprensión lectora. La metodología cualitativa elegida facilita la recolección de datos profundos en este grupo reducido, aunque limita la generalización de los resultados a poblaciones más amplias.

El estudio utilizó un enfoque cualitativo, de tipo exploratorio-descriptivo basado en la investigación-acción. La población consistió en estudiantes del Primer Ciclo Lectivo Integral (CLEI 2A) de la Corporación de Programas de Educación Social (CORPROE), abarcando los grados primero, segundo y tercero. La muestra se conformó por 16 estudiantes de tercero, jóvenes y adultos. Esta selección metodológica se justifica por la necesidad de un análisis profundo de las prácticas lectoras en un contexto específico, facilitando una comprensión detallada de los procesos de aprendizaje. El enfoque cualitativo permite la recolección de datos ricos y contextualizados, aunque limita la generalización de los resultados a poblaciones más amplias. La utilización de 16 estudiantes de tercero, jóvenes y adultos, permitió enfocarse en el análisis de las prácticas lectoras de este grupo específico dentro del CLEI 2A.

Para recopilar datos, se emplearon diversos instrumentos cualitativos: observación participante, diario de campo, entrevistas, y pruebas de comprensión lectora. La observación participante permitió una inmersión profunda en el contexto del aula, permitiendo al investigador comprender la dinámica de la interacción estudiante-docente y estudiante-estudiante durante las actividades de lectura. El diario de campo documentó las observaciones y reflexiones del investigador a lo largo del proceso. Las entrevistas proporcionaron información detallada sobre las experiencias y percepciones de los estudiantes. Finalmente, las pruebas de comprensión lectora cuantitativas permitieron evaluar el progreso en la competencia lectora interpretativa. La combinación de métodos cualitativos y cuantitativos es explícitamente justificada en el documento, apuntando a una metodología complementaria para una mejor comprensión del fenómeno estudiado.

La intervención didáctica, diseñada con base en recomendaciones de otras investigaciones, duró cuatro semanas. Se centró en el análisis de imágenes visuales y textos escritos en periódicos y revistas. El objetivo era mejorar la competencia lectora interpretativa a través del análisis conjunto de elementos verbales y no verbales. Las actividades de la intervención incluyeron sesiones explicativas, prácticas de lectura analítica, trabajo en equipo, y actividades tanto dentro como fuera del aula. El diseño de la intervención buscó la interrelación entre las actividades, considerando las expectativas y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. La duración de cuatro semanas es presentada como un periodo suficiente para observar cambios en la competencia interpretativa, y los resultados obtenidos se analizan teniendo en cuenta este factor temporal.

El análisis de los datos se realizó a partir de tres categorías principales: intervención didáctica, prácticas lectoras, y comprensión lectora interpretativa. Estas categorías guiaron la interpretación de la información obtenida a través de los diferentes instrumentos. La categorización de la intervención didáctica permitió analizar la efectividad de las estrategias empleadas. El análisis de las prácticas lectoras facilitó la identificación de las habilidades y estrategias utilizadas por los estudiantes. Finalmente, el análisis de la comprensión lectora interpretativa ofreció una evaluación del impacto de la intervención sobre la capacidad de los estudiantes para interpretar textos e imágenes en conjunto. Este enfoque categórico permitió un análisis sistemático de la información, ordenando los datos y facilitando la interpretación de los resultados de la intervención.

La intervención didáctica, de cuatro semanas de duración, tuvo un impacto positivo en la competencia lectora interpretativa de los estudiantes. Los resultados indican mejoras en el desempeño de los alumnos en la interpretación de textos e imágenes. La metodología, centrada en el análisis conjunto de imágenes y textos periodísticos, permitió a los estudiantes desarrollar habilidades de lectura crítica y análisis de la información. Se observó un progreso notable en la capacidad de los estudiantes para comprender la relación entre la imagen y el texto escrito, identificando las intenciones explícitas e implícitas de los mensajes. El estudio destaca que el interés por la lectura despertado en el proceso incluso trascendió el aula, extendiéndose al ámbito personal y demostrando una mayor motivación por la lectura en general.

Más allá de la mejora en la comprensión lectora interpretativa, la intervención favoreció la aparición de nuevas prácticas lectoras. Se observó una mayor interacción grupal entre los estudiantes durante las actividades de lectura. Además, se identificaron lecturas intertextuales y críticas, donde los alumnos relacionaban la información de los textos con sus experiencias y conocimientos previos. La intervención logró cambiar la actitud pasiva de los estudiantes hacia una actitud más proactiva y participativa en el proceso de lectura. Se evidencia que los alumnos no solo interpretaban la información literal, sino que también eran capaces de realizar inferencias y desarrollar una lectura más crítica y profunda. El estudio indica que esta transformación en las prácticas lectoras es un componente fundamental de la mejora observada en la competencia lectora interpretativa.

El análisis de las pruebas de comprensión lectora reveló que la capacidad de identificar intenciones implícitas y explícitas en la comunicación a través de imágenes y textos se mantuvo constante en más de la mitad de los estudiantes. Esto sugiere una habilidad ya presente que fue reforzada por la intervención. Por otro lado, se observó que un porcentaje menor de estudiantes (13%) comprendían los usos del lenguaje visual de acuerdo con la situación comunicativa y el ámbito semántico especializado. Los estudiantes que respondieron correctamente a estas preguntas demostraron una capacidad para establecer relaciones de simetría y complementariedad entre el texto escrito y la imagen. La constancia en la identificación de intenciones, tanto explícitas como implícitas, indica una fortaleza en la competencia lectora interpretativa de los estudiantes, fortaleza que la intervención ayudó a consolidar y desarrollar aún más en otros aspectos de la comprensión lectora.

El marco teórico se centra en la didáctica de la lectura en general, pero con un énfasis específico en la didáctica de la lectura de imágenes y textos. Se exploran los fundamentos de la imagen visual y su relación con el texto periodístico, reconociendo la importancia creciente de los textos multimodales en la sociedad actual. Se hace referencia a la necesidad de desarrollar nuevas habilidades de alfabetización visual, complementarias a la alfabetización tradicional centrada en textos verbales. Se discute la importancia de comprender la interdependencia entre imágenes y textos para una interpretación completa, citando la relevancia del análisis conjunto de fotografía, pie de foto y encabezado. Diversos autores son mencionados para apoyar la fundamentación teórica, incluyendo la perspectiva semiótica en el análisis de la imagen.

El marco teórico define la lectura inferencial como un nivel avanzado de comprensión que implica la interpretación de significados connotativos. Este nivel de comprensión requiere integrar la descripción de la imagen con referentes culturales, contextuales y emocionales. Se contrasta la lectura literal con la inferencial, señalando la necesidad de profundizar en la comprensión textual para alcanzar un entendimiento completo del mensaje. Se discute la complejidad de la lectura inferencial, dependiendo del tipo de imagen, el dominio del código por parte del lector y su familiaridad con el contexto. Se explican las diferencias entre significados denotativos y connotativos, y se mencionan estudios previos que abordan la importancia del desarrollo de la lectura inferencial para una mejor comprensión de textos multimodales.

Se analiza la interacción entre el lector, el texto y el contexto en el proceso de comprensión lectora. Se describen las características del lector, incluyendo habilidades psicolingüísticas, conocimientos previos, factores motivacionales y estrategias lectoras. También se consideran las características del texto, como las intenciones comunicativas, la estructura textual y la dificultad. El contexto, que engloba la situación social y las demandas específicas, juega un papel fundamental en la interpretación. Se menciona la perspectiva sociocultural de la lectura, rechazando la idea de una única manera de leer y destacando la influencia de la cultura y la sociedad en el proceso interpretativo. Se enfatiza la idea de la lectura como un proceso constructivo, donde el lector integra su propio conocimiento y experiencias con la información del texto para construir una representación del significado.

La intervención didáctica tuvo un impacto directo y positivo en los estudiantes. Adquirieron elementos básicos para analizar imágenes visuales e interpretarlas junto con los textos escritos. Se espera que, a largo plazo, esta capacidad de análisis se extienda a otros tipos de textos e imágenes, como historietas, publicidad y libros de texto. El estudio resalta la apropiación de herramientas para un análisis más crítico y profundo de la información que reciben a través de diferentes medios. La mejora en la comprensión de textos e imágenes en los periódicos y revistas es presentada como un punto de partida para un desarrollo de habilidades lectoras más amplio y significativo, beneficiando su capacidad de comprensión e interpretación en diversos contextos.

El estudio proporcionó beneficios significativos para los docentes y la institución educativa CORPROE. Para los docentes, la investigación ofreció una respuesta práctica a las demandas de innovación en la enseñanza, proporcionando una experiencia exitosa y replicable en otros grados de educación básica y secundaria. Los elementos de la intervención didáctica pueden ser adoptados y adaptados por otros profesores, contribuyendo a la mejora de la práctica educativa. Para CORPROE, la investigación representa una contribución a la educación de calidad, respondiendo a las demandas sociales por una mejor formación de los estudiantes. Se destaca la posibilidad de replicar la intervención didáctica en diferentes niveles educativos, fortaleciendo la capacidad de la institución para brindar una educación de calidad y responder a las necesidades de sus estudiantes.

El estudio concluye que la intervención didáctica propuesta fue exitosa en mejorar la competencia lectora interpretativa y promover nuevas prácticas lectoras en los estudiantes. La replicación, a menor escala, de metodologías de intervenciones previas, demostró la validez de estas experiencias y su capacidad para generar impactos positivos en los participantes. La investigación se destaca como una contribución al conocimiento sobre la didáctica de la lectura, especialmente en la integración del análisis de imágenes y textos. Los resultados sugieren la necesidad de incorporar estas estrategias en los programas educativos, reconociendo la importancia de una alfabetización visual que complemente la alfabetización tradicional. Se abren las puertas para futuras investigaciones y mejoras en las intervenciones didácticas, basadas en el conocimiento adquirido y la experiencia práctica de esta investigación.