Estrategias Didácticas en Ciencias

El proyecto surge de la necesidad de mejorar el aprendizaje de los alumnos de una escuela secundaria del Estado de México. Se identifica una deficiencia en las estrategias de enseñanza de ciencias aplicadas por los docentes. Esto lleva a la propuesta de modificaciones en estas estrategias para mejorar la enseñanza en general. La metodología del proyecto busca valorar las percepciones de maestros y alumnos sobre el proceso de enseñanza, culminando en un taller educativo sobre estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias dirigido a los docentes. La poca motivación de los alumnos hacia la asignatura es otro factor relevante. El análisis profundo de la problemática incluye la identificación del contexto escolar y los antecedentes históricos de la institución. Datos clave como los bajos niveles obtenidos en la prueba ENLACE 2012 fueron cruciales para plantear la intervención. A pesar de una inicial renuencia a aceptar los datos, la disposición de docentes y alumnos mejoró con la implementación del proyecto. El objetivo principal es mejorar las estrategias de enseñanza, implementando metodologías innovadoras que permitan a los docentes reconocer necesidades, áreas de oportunidad y fortalezas, proponiendo un cambio respecto a la enseñanza tradicional.

La escuela secundaria, fundada en el año 2000, ha experimentado un incremento en la matrícula a partir del ciclo escolar 2014-2015, gozando de aceptación por parte de la comunidad. Actualmente cuenta con 349 alumnos distribuidos en tres grados (3 grupos por grado). El nivel socioeconómico y educativo de la comunidad es bajo, con un aumento en el número de familias monoparentales, lo que resulta en un bajo apoyo para actividades extraescolares e investigaciones. Durante el ciclo escolar 2015-2016, la problemática principal fue la falta de estrategias didácticas efectivas en el área de ciencias, generando desinterés y desmotivación en los alumnos. Las observaciones de clase revelaron el uso limitado del libro de texto como recurso, lo que impidió el desarrollo de habilidades y competencias definidas en el Programa de Estudio 2011 (SEP 2011), como la comprensión de fenómenos naturales desde una perspectiva científica, la toma de decisiones informadas para el cuidado del medio ambiente, y la comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y la tecnología. El promedio de ciencias en 2015-2016 fue de 8.0, considerado insuficiente para no aplicar un proyecto de intervención que mejore la enseñanza de las ciencias utilizando el laboratorio escolar. El diagnóstico se basó en resultados de pruebas nacionales, evaluaciones bimestrales, observaciones de clase, cuestionarios a alumnos y docentes, y una matriz FODA, identificando la necesidad de estrategias didácticas efectivas, el subaprovechamiento del laboratorio y la incorporación de recursos TIC. A pesar de la buena percepción general de padres, alumnos y docentes, la necesidad de nuevas estrategias es evidente por la falta de impacto positivo en el aprendizaje.

La intervención se dirige a los tres grupos de ciencias, con una matrícula total de 349 alumnos (159 mujeres y 190 hombres). El bajo nivel socioeconómico y la alta incidencia de familias monoparentales en la comunidad impactan directamente en las posibilidades de los estudiantes para acceder a recursos educativos adicionales, como apoyo para tareas o actividades extraescolares. Esto crea una brecha significativa que se debe considerar en la planificación y ejecución de las estrategias de enseñanza. La falta de estrategias didácticas innovadoras y la ineficiente utilización del laboratorio escolar contribuyen a la apatía y la baja motivación de los estudiantes en las clases de ciencias. Las deficiencias identificadas en las habilidades y competencias de los alumnos, en relación con los objetivos del Programa de Estudio 2011, refuerzan la necesidad de un cambio en las estrategias de enseñanza. Se busca que los docentes, a través del taller, sean capaces de implementar metodologías que promuevan un aprendizaje activo, donde los estudiantes se involucren de forma significativa en la construcción de su conocimiento y en el desarrollo de las habilidades necesarias para desenvolverse en la sociedad.

La intervención central fue un taller de cuatro semanas de duración dirigido a los docentes de ciencias de la escuela secundaria. El taller se enfocó en proporcionar a los docentes nuevas estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias, promoviendo la innovación y el cambio respecto a la metodología tradicional. Los objetivos del taller incluían el conocimiento de nuevas estrategias de enseñanza enfocadas a la asignatura de ciencias, fomentando un cambio en su concepción de la enseñanza. Se buscaba que los docentes incorporaran estrategias como la enseñanza por descubrimiento, mediante conflicto cognitivo, investigación dirigida, y por explicación y contrastación de modelos, reflejándose en sus planes de clase. La evaluación del taller se realizó en dos fases: una evaluación intermedia en febrero con cuestionarios a los alumnos para retroalimentación, y una evaluación final en mayo comparando los resultados de los ciclos escolares 2015-2016 y 2016-2017. El taller buscaba equipar a los docentes con las herramientas necesarias para mejorar la enseñanza de las ciencias, utilizando estrategias didácticas innovadoras y el laboratorio escolar para obtener mejores resultados en las evaluaciones y en la motivación de los alumnos. Se pretendía que los alumnos adquirieran las competencias necesarias para desenvolverse en la sociedad actual, aplicando los conocimientos adquiridos en el aula y el laboratorio en prácticas y proyectos escolares.

El taller no se limitó a la simple transmisión de información sobre estrategias de enseñanza. Se buscó un cambio profundo en la manera de concebir la enseñanza de las ciencias. El enfoque se centró en la implementación de estrategias que permitieran un aprendizaje más significativo y activo por parte de los estudiantes, reemplazando el modelo tradicional basado en la transmisión de saberes conceptuales establecidos. Se reconoció la importancia de un uso dinámico y flexible de los conocimientos más allá del aula. El taller se enfocó en la importancia de la interacción docente-alumno como mediadora del aprendizaje, reconociendo su papel preponderante en la apropiación de conocimientos, habilidades y competencias. Se enfatizó la necesidad de que las estrategias de enseñanza fueran retadoras para que los alumnos hicieran uso de sus conocimientos y habilidades para resolver problemáticas reales. El taller incluyó elementos teóricos y prácticos, buscando que los docentes adaptaran las estrategias aprendidas a su contexto y necesidades específicas. Se buscó el desarrollo de un trabajo colaborativo y la utilización de recursos como el laboratorio escolar y las tecnologías de la información y comunicación (TIC).

El taller impulsó el uso del laboratorio escolar como un recurso fundamental para el desarrollo del pensamiento científico y la motivación de los alumnos en la adquisición del aprendizaje. Se reconoció la importancia de las prácticas de laboratorio, pero también las críticas existentes a su implementación tradicional, enfatizando la necesidad de innovación metodológica y conceptual. El taller propuso integrar las prácticas de laboratorio con las teorías, evitando su uso como un procedimiento establecido. Se consideró la posibilidad de integrar connotaciones CTS (Ciencia, Tecnología, Sociedad) a las actividades, contextualizándolas en la vida cotidiana y abordando asuntos tecnocientíficos y sociales. El taller incluyó diferentes estrategias didácticas, buscando crear las condiciones necesarias para un aprendizaje basado en competencias. La interacción docente-alumno fue considerada un elemento clave, con el objetivo de que los alumnos fueran capaces de aplicar sus conocimientos y habilidades para solucionar problemas reales, siendo las estrategias de enseñanza diseñadas para ser suficientemente retadoras en este sentido. La utilización de recursos TIC también se planteó como una herramienta importante para enriquecer las actividades del taller y mejorar las prácticas docentes.

El análisis de los resultados del taller con los docentes se basó en cuestionarios que exploraron su conocimiento previo, el análisis de sus planes de clase y su autopercepción de la práctica docente. Dos de los tres docentes participantes consideraron el taller como un intercambio de conocimientos donde la práctica es fundamental; un docente no concretó sus respuestas pero manifestó apertura al intercambio de experiencias. Ninguno consideró que su práctica requería modificaciones. El 100% de los docentes se autoevaluaron positivamente en cuanto al dominio de la materia. Respecto al manejo del grupo, un docente se consideró regular, mientras que otro destacó la creación de ambientes positivos. El análisis de los planes de clase de una semana reveló que dos de los tres docentes usaban la técnica expositiva principalmente; sólo uno mencionó otras estrategias como trabajo por proyectos, videos o maquetas. En cuanto a los medios auxiliares (audiovisuales, videos, material de laboratorio), los docentes consideraron usarlos bien, priorizando las prácticas de laboratorio en el último bimestre, aunque no de manera regular debido al desconocimiento de los recursos disponibles en la escuela. Se identificó la necesidad de un inventario de recursos para una mejor planificación. Las áreas de oportunidad detectadas por los docentes incluyeron la necesidad de utilizar estrategias más adecuadas (Docente 1), la autoevaluación constante de los alumnos (Docente 2), y la mejora de las estrategias para evitar actividades aisladas (Docente 3).

Se aplicaron cuestionarios a los alumnos para evaluar su percepción sobre la organización, práctica docente e interacción docente-alumno. Respecto a la práctica docente, los alumnos la consideraron óptima, indicando que sus profesores mantenían su atención y preparaban las clases la mayoría de las veces; sin embargo, notaron la poca frecuencia en el uso de recursos como videos o prácticas. En cuanto a la interacción docente-alumno, la participación de los alumnos se daba, pero no con la frecuencia deseada. El intercambio de ideas ocurría la mayoría de las veces, pero el orden en clase se mencionaba como algo que ocurría 'la mayoría de las veces' o 'en ocasiones', lo que sugiere la necesidad de mayor control y orden por parte de los docentes.

Se realizaron visitas a clase para observar la planeación didáctica, las sesiones y la evaluación, proporcionando observaciones, comentarios y sugerencias a los docentes. La observación más significativa fue la motivación de los alumnos al realizar prácticas de laboratorio, lo que favoreció el trabajo colaborativo y permitió al docente asumir un rol de acompañamiento y guía del aprendizaje. Sin embargo, también se observaron áreas de oportunidad. En las respuestas a preguntas abiertas, un docente (Docente 1) señaló la importancia del taller para intercambiar experiencias, sugiriendo la inclusión de ejemplos prácticos en el salón de clases. La evaluación del desempeño docente por parte de los alumnos fue considerada crucial, proporcionando a los docentes una perspectiva valiosa sobre su práctica y áreas de mejora. Se considera importante que los alumnos realicen una valoración bimestral de sus profesores para identificar áreas de oportunidad. A pesar de mantener el promedio de calificaciones, se observó la necesidad de un seguimiento continuo y la creación de instrumentos para valorar los avances y limitaciones, así como una ampliación de la valoración por parte de los estudiantes.

Los resultados del proyecto muestran que la intervención educativa tuvo un impacto positivo, aunque con áreas de oportunidad. La renuencia inicial de los docentes a aceptar nuevas metodologías cambió al integrarlos al proceso y considerarlos agentes activos en la búsqueda de soluciones. La participación activa de los docentes fue fundamental para el éxito del proyecto. Se destaca la importancia de la retroalimentación de los alumnos sobre el desempeño docente, siendo este aspecto más relevante para los profesores que las visitas a clase. Se recomienda la implementación de una evaluación bimestral del desempeño docente por parte de los alumnos para identificar áreas de mejora. Aunque el promedio de las evaluaciones se mantuvo, la mejora en la motivación y percepción de los alumnos indica el éxito de la intervención en cuanto a aprendizaje significativo. La integración del laboratorio escolar y el uso de prácticas aumentó significativamente la motivación de los estudiantes. La colaboración docente y el rol de guía del profesor se consolidaron como elementos clave para un aprendizaje más efectivo. El proyecto demostró que un enfoque participativo y colaborativo, donde los docentes se sientan valorados y escuchados, es fundamental para la implementación de cambios efectivos en la práctica docente.

Para asegurar la sostenibilidad de los cambios implementados, se plantean acciones futuras que buscan un seguimiento continuo y mejora continua. Se continuarán las visitas a clase para monitorear la aplicación de las nuevas estrategias didácticas y el uso del laboratorio escolar. Se identificó la necesidad de crear nuevos instrumentos de evaluación que permitan valorar de manera precisa los avances y las limitaciones del proceso. Se busca ampliar la valoración que hacen los alumnos al desempeño docente a otros aspectos más allá de los evaluados inicialmente. Estas acciones de seguimiento y evaluación continua permitirán perfeccionar la implementación de las estrategias didácticas y ajustarlas a las necesidades específicas de los estudiantes y docentes. El objetivo a largo plazo es lograr una mejora sustancial en el aprendizaje significativo de los alumnos en el área de ciencias, reflejado no solo en las calificaciones, sino también en el desarrollo de competencias científicas y una actitud positiva hacia la materia. La colaboración continua con los docentes, incorporando sus experiencias y retroalimentaciones, será crucial para el éxito de estas acciones futuras. Se busca un proceso de mejora continuo, adaptativo y dinámico que asegure la implementación sostenible de las nuevas estrategias didácticas y el uso del laboratorio escolar.