Guía Didáctica: Colores Secundarios

El objetivo principal del trabajo fue incrementar la capacidad perceptiva del color, específicamente de los colores secundarios, en el ámbito lógico-matemático de niños y niñas de 4 años de edad. Este objetivo se enfocó en la etapa inicial 2 del Centro Infantil del Buen Vivir “Manos Unidas”. La investigación buscaba mejorar la comprensión perceptiva de los estudiantes en el aprendizaje de los colores, utilizando estos como una herramienta didáctica para el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas. El estudio se basó en la premisa de que una mejor percepción del color contribuye a un aprendizaje más significativo en esta área crucial del desarrollo infantil. Se pretende que esta mejora de la percepción sea una estrategia innovadora en el ámbito educativo, ayudando a superar problemas de aprendizaje al integrar todos los sentidos para equilibrar el funcionamiento emocional y racional del niño. La investigación destaca la importancia de la comprensión de los colores secundarios como herramienta didáctica, particularmente en el desarrollo de la capacidad perceptiva de niños de 4 años. Su propuesta de solución se centra en mejorar esta comprensión perceptiva para un aprendizaje más efectivo de los colores.

El trabajo se fundamentó en el modelo Histórico-Cultural y empleó una metodología cuanti-cualitativa con la modalidad de Proyecto de Desarrollo. Se utilizó un enfoque mixto, combinando investigación bibliográfica para sustentar el enfoque sobre el problema planteado, el marco teórico y la propuesta de solución, con investigación de campo para analizar las relaciones entre las variables. La información se recolectó mediante encuestas con cuestionarios estructurados aplicados a los docentes del Centro Infantil. El análisis e interpretación se centró en la crítica y la propuesta, relacionando el problema, los objetivos, el marco teórico y las variables con las conclusiones y recomendaciones. La investigación cita la importancia de la actividad práctica y el descubrimiento activo en la enseñanza de conceptos matemáticos a niños de esta edad, basándose en el Ministerio de Educación y Ciencia de España (LOGSE, Áreas curriculares, pp. 99-100). También se mencionan trabajos de autores como Reisnick (2000), Editorial Trillas (2005), y Valverde (2002) sobre el desarrollo de nociones elementales de matemáticas y la importancia del desarrollo sensorial en el aprendizaje lógico-matemático, especialmente la relación entre la percepción y el desarrollo cognitivo.

La investigación se llevó a cabo en el Centro Infantil del Buen Vivir “Manos Unidas”, ubicado en el sector San Vicente de las Casas, Quito, Pichincha, Ecuador. Si bien se menciona en el documento la existencia de un centro similar, “Semillas de Esperanza”, la investigación se concentra en “Manos Unidas”. Este centro atiende las necesidades de 50 niños y niñas, hijos de familias con diversas situaciones socioeconómicas, incluyendo familias de refugiados y madres jóvenes estudiantes. El centro brinda atención al sector San Vicente de las Casas y sus alrededores, ofreciendo una formación de calidad centrada en el desarrollo integral, con una visión de crear un ambiente armónico donde los niños, padres y comunidad desarrollen una relación de respeto y comprensión que permita el logro de aprendizajes significativos. La investigación se enfoca en este centro como el espacio físico donde se desarrollaron las actividades de la investigación y en el cual se trabajó con los docentes para aplicar sus metodologías. Se reconoce que las características del centro, sus estudiantes y los docentes influyen significativamente en los resultados del estudio.

La investigación identifica un problema en el desarrollo de la capacidad perceptiva en niños de 4 años, especialmente en el área lógico-matemática. Se argumenta que la inmersión en un ambiente tecnológico genera una sobrecarga de estímulos que, en lugar de favorecer la percepción, puede provocar cambios neuronales que, a futuro, podrían derivar en problemas de aprendizaje. Los padres, al facilitar el acceso a dispositivos tecnológicos desde temprana edad sin considerar los procesos evolutivos, contribuyen a este problema. Si bien los docentes no pueden evitar este contacto, deben enfocarse en apoyar el desarrollo de la capacidad perceptiva y fortalecer el ámbito de las relaciones lógico-matemáticas durante el tiempo que los niños permanecen en la escuela. La investigación subraya la necesidad de intervenciones que contrarresten los efectos negativos de la sobreestimulación tecnológica en el desarrollo cognitivo infantil, poniendo énfasis en la importancia de estrategias que fomenten un aprendizaje significativo y equilibrado, donde la parte emocional no bloquee el razonamiento lógico-matemático. El estudio reconoce la necesidad de una intervención que ayude a los niños a procesar de forma adecuada los estímulos del entorno, logrando un aprendizaje más profundo y significativo de los conceptos matemáticos básicos. El conformismo de algunos docentes a la hora de incorporar nuevas metodologías de enseñanza también se presenta como un factor a considerar.

La investigación se justifica por la necesidad de una guía didáctica para la comprensión de colores en el ámbito lógico-matemático. La ausencia de este tipo de recursos didácticos entre los docentes se identifica como un factor que limita la innovación en las estrategias de enseñanza. La guía se propone como una herramienta fundamental para el desarrollo lógico-matemático en los niños, con el potencial de generar un cambio significativo en la calidad de la educación. Se destaca la baja intensidad real en la elaboración de guías didácticas y talleres prácticos, lo que indica una falta de recursos e iniciativas para que los docentes incorporen nuevas ideas y actividades a su práctica diaria. Se mencionan tres fuerzas impulsoras para el cambio: la elaboración de una guía didáctica, la socialización de la guía a través de un taller práctico y la elaboración de material adecuado para su aplicación. Por otro lado, se identifican dos fuerzas bloqueadoras: la inasistencia a capacitaciones durante periodos vacacionales y el conformismo de los docentes para aprender nuevas metodologías de trabajo. La investigación busca contrarrestar estas fuerzas y ofrecer una solución innovadora al problema de la limitada capacidad perceptiva de los niños en el área lógico-matemática.

El estudio propone una guía didáctica como solución al problema planteado, con el objetivo de que los niños y niñas de 4 años mejoren su aprendizaje y desarrollen las destrezas establecidas en el currículo de educación inicial 2014. Se busca que la guía sea un apoyo para el docente en su trabajo diario, ofreciendo actividades y materiales didácticos fáciles de aplicar e interesantes para los estudiantes. La investigación argumenta que una guía didáctica permitirá a los maestros trabajar con actividades innovadoras, utilizando el material adecuado para las actividades diarias. Se plantea como necesario un cambio en la calidad de la educación a través de la capacitación docente y la implementación de nuevas estrategias de aprendizaje. El documento resalta la importancia de que la guía sea aplicada en el aula para fortalecer la capacidad perceptiva de los niños y que los docentes sean capacitados en el uso correcto del material didáctico y las estrategias adecuadas. Finalmente, la investigación busca generar una sostenibilidad a largo plazo a través de estrategias innovadoras que generen un cambio favorable en toda la comunidad educativa.

El Centro Infantil del Buen Vivir “Manos Unidas”, ubicado en el sector San Vicente de las Casas de Quito, Ecuador, es un actor clave en esta investigación. El centro, que atiende a 50 niños y niñas, muestra interés en la implementación de nuevas formas de trabajo a través de actividades autónomas realizadas por los docentes. Sin embargo, se identifica un problema percibido: el conformismo de los docentes frente a nuevas formas de enseñanza. Se menciona la LOEI Art. 27 (Denominación de los niveles educativos) como uno de los recursos, mandatos y capacidades que sustentan el interés del centro en la aplicación de la guía didáctica. Se espera que la guía contribuya a la satisfacción docente, pero se reconoce como conflicto potencial la insuficiencia de apoyo logístico para capacitaciones por parte de las autoridades en cuanto a ideas innovadoras. El centro busca la formación de personas activas, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que requiere la interacción activa entre docentes y estudiantes. El currículo de educación inicial del centro, en el ámbito de relación lógico-matemática, incluye la destreza de reconocer los colores secundarios, lo que se alinea con los objetivos de la investigación. El interés del centro se centra en la aplicación de la guía para mejorar las estrategias de enseñanza y lograr aprendizajes significativos en los niños.

El Ministerio de Inclusión Económica y Social es otro actor fundamental. Su interés se centra en el apoyo a los docentes a través de capacitaciones sobre nuevas estrategias de aprendizaje para incrementar la capacidad perceptiva de los niños y niñas en la comprensión de los colores. Este interés se relaciona con los recursos, capacidades y mandatos del Plan Nacional del Buen Vivir, específicamente la política 2.9, que destaca la importancia del desarrollo del aprendizaje. La factibilidad política se considera medio-alta, lo que sugiere un gran apoyo potencial por parte del Ministerio. La capacitación docente en el desarrollo de la capacidad perceptiva se presenta como un punto crucial con un impacto alto en el propósito de la investigación. Se considera una alta factibilidad técnica y financiera para la implementación de la guía y las actividades propuestas. La participación del Ministerio en el desarrollo de la capacidad perceptiva se considera fundamental para asegurar el éxito a largo plazo del proyecto, ofreciendo tanto los recursos económicos para la capacitación docente, como un apoyo político que se traduzca en mayor apoyo y recursos para el Centro Infantil.

La investigación analiza el impacto del proyecto en diferentes áreas. El impacto de género se considera medio-alto, ya que tanto niños como niñas se beneficiarán del mejor desarrollo perceptivo. El impacto ambiental se valora como alto, dado que se fomenta la interacción con el entorno mediante el uso de recursos didácticos, posiblemente reciclables. La capacitación docente en el uso correcto del material didáctico se considera de alto valor, esencial para el éxito de las estrategias. Finalmente, la sostenibilidad de las estrategias innovadoras se evalúa como alta, promoviendo un cambio favorable para la comunidad educativa. Estos aspectos apuntan a un impacto positivo a largo plazo en el desarrollo integral de los niños y niñas, no solo a nivel cognitivo, sino también social y ambiental. El documento considera crucial el uso de material didáctico apropiado y la capacitación constante del profesorado para asegurar el éxito de las estrategias propuestas.

Las encuestas aplicadas a los docentes del Centro Infantil del Buen Vivir “Manos Unidas” revelaron un alto grado de aceptación respecto a la importancia del desarrollo de la capacidad perceptiva en niños de 4 años para un aprendizaje significativo. El 87% de los encuestados afirmaron que las actividades que proporcionan aprendizajes significativos siempre desarrollan las capacidades perceptivas, mientras que el 13% respondió que a veces. En cuanto al uso del material didáctico, el 93% de los docentes considera que se debe utilizar en todas las actividades del aula, mientras que el 7% respondió que a veces. Estos datos muestran una clara comprensión por parte de los docentes de la importancia de utilizar materiales y estrategias adecuadas para un aprendizaje efectivo, aunque también se evidencia la necesidad de impulsar la implementación de estos recursos. La investigación concluye que la mayoría de los docentes del centro reconocen la importancia de la capacidad perceptiva en el desarrollo de los niños de 4 años y la necesidad de implementar estrategias innovadoras para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados indican una necesidad de incorporar nuevas estrategias y recursos didácticos para fortalecer la comprensión y asimilación de los contenidos, buscando aprendizajes más significativos. El estudio también encontró que el trabajo docente en el centro es poco orientado, sin una evidencia clara del uso de estrategias para un aprendizaje significativo.

La investigación concluye que la guía didáctica propuesta es una solución viable para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas de 4 años, especialmente en el desarrollo de las destrezas de reconocimiento de colores secundarios en el ámbito lógico-matemático, tal como lo establece el currículo de educación inicial 2014. La guía, diseñada con actividades y materiales didácticos atractivos y de fácil aplicación, pretende fortalecer la capacidad perceptiva de los estudiantes. Los resultados de las encuestas confirman la necesidad de una guía didáctica para ayudar a los docentes a implementar nuevas estrategias de aprendizaje más efectivas. La investigación propone la guía como una herramienta para superar las limitaciones actuales en las prácticas docentes observadas en el centro. Se concluye que la guía didáctica representa una valiosa herramienta para mejorar la comprensión de los colores secundarios, favoreciendo el desarrollo perceptivo y el aprendizaje significativo en el área lógico-matemática. Se destaca la necesidad de capacitación docente para el uso adecuado de la guía y la importancia de un cambio hacia metodologías más innovadoras.

Se recomienda que las autoridades brinden mayor apoyo a los docentes, facilitando el acceso a capacitaciones que incluyan nuevas estrategias de aprendizaje. Esto es crucial para mantener el interés y la motivación de los docentes, lo cual repercute directamente en la calidad del aprendizaje de los niños y niñas. La capacitación debe enfocarse en el desarrollo de la capacidad perceptiva y en la implementación de la guía didáctica, asegurando su correcto uso y maximizando su impacto. Se considera esencial ofrecer a los docentes las herramientas y el conocimiento necesarios para aplicar las estrategias pedagógicas de forma efectiva. El objetivo es dotar a los educadores de las habilidades y conocimientos para que puedan implementar de forma óptima las estrategias innovadoras, logrando así aprendizajes significativos en los niños. Se debe dar prioridad a la formación continua para que los docentes puedan adaptar las estrategias a las necesidades individuales de cada niño y puedan evaluar la efectividad de las metodologías implementadas.

Se recomienda la aplicación continua de las actividades propuestas en la guía didáctica con el fin de fortalecer la capacidad perceptiva de los niños y niñas. Es fundamental que los docentes se comprometan con la implementación de la guía y que se realice un seguimiento del proceso para evaluar su efectividad. Se debe considerar la posibilidad de adaptar las actividades de la guía a las características específicas del grupo de alumnos para maximizar el aprendizaje. Es importante que la guía sea un instrumento dinámico que se ajuste a las necesidades del aula y a la evolución del aprendizaje de los niños. Un seguimiento continuo permitirá identificar las áreas de mejora y realizar los ajustes necesarios para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este seguimiento permitirá también medir el impacto de la implementación de la guía en el desarrollo perceptivo y lógico-matemático de los niños, y brindar información valiosa para futuras investigaciones. La guía debe ser vista no como un material estático sino como una herramienta flexible y adaptable al contexto del aula.