Programación EF Primaria

El documento inicia señalando una deficiencia en el sistema educativo actual. Se critica la falta de atención a aspectos cruciales del desarrollo humano, tanto profesional como personal, dejando de lado asignaturas consideradas menospreciadas. Se observa una incapacidad del sistema para reconocer los retos sociales y personales que las nuevas generaciones deberán enfrentar. Más allá de las necesidades profesionales impuestas por una sociedad basada en la productividad y el consumismo, existen otros desafíos que requieren un cambio de enfoque en la educación. Este cambio de enfoque debe priorizar el desarrollo de las capacidades personales para filtrar los numerosos estímulos, tanto positivos como negativos, a los que estamos expuestos en la era del desarrollo tecnológico y la omnipresencia de los medios de comunicación. Se requiere una inteligencia intrapersonal e interpersonal que fomente el acercamiento y la valoración de las personas, promoviendo la aceptación y el aprovechamiento de las diferencias dentro de unos límites de respeto. La educación en valores se presenta como un componente esencial para este desarrollo integral del individuo, requiriendo la valoración de asignaturas que lo posibiliten.

El texto propone la Educación Física como la herramienta ideal para abordar las carencias del sistema educativo mencionadas anteriormente. Sin embargo, se advierte que su efectividad depende de la capacidad del profesor para explotar su potencial. Si no se cuenta con un buen profesor, la Educación Física corre el riesgo de quedar reducida a una percepción simplista y superficial. Uno de los objetivos principales del profesor de Educación Física debe ser que el alumnado valore la actividad física como un aspecto fundamental para el bienestar personal. Es crucial que el docente transmita con seguridad y pasión la importancia de la actividad física para la salud y el ocio. La Educación Física, por su carácter dinámico, permite abordar una amplia gama de contenidos actitudinales y procedimentales. El alumno se convierte en el protagonista activo de la clase, lo cual incrementa su motivación y facilita la adquisición de hábitos y conocimientos de difícil olvido. La asignatura ofrece una experiencia de aprendizaje significativa, combinando el disfrute y el desarrollo motor con aspectos cruciales para el desarrollo integral del alumnado. Se menciona el uso de los Juegos Olímpicos como hilo conductor para alcanzar objetivos curriculares, fomentando el respeto entre compañeros y la mejora de la condición física.

Se define la Educación Física como una pedagogía de las conductas motrices cuyo objetivo principal es la educación, utilizando el movimiento como medio (Alonso y Ruiz, 2017). Se busca desarrollar la competencia motriz, entendiendo esta como la integración de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos vinculados a la conducta motora. Entre sus objetivos destacan la mejora de la salud personal, el estado físico y la educación para el ocio y el tiempo libre. La Educación Física se presenta como un área primordial para el desarrollo integral del alumnado, con una función especialmente relevante en aspectos clave de la vida del individuo. Se busca la adquisición de hábitos positivos relacionados con la alimentación y la higiene corporal, a la vez que se desarrolla la competencia motriz. La asignatura, aunque centrada en el desarrollo motriz, sirve como herramienta idónea para trabajar otros contenidos de manera transversal e interdisciplinar (BOE 52, 2014). La conducta motora es el eje vertebrador de una asignatura que pretende crear concepciones personales que ayuden al alumno a vivir una vida más plena y saludable. Se destaca la importancia de las diferentes corrientes pedagógicas para comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje y la necesidad de un enfoque constructivista para una enseñanza de calidad.

El enfoque pedagógico se basa en el constructivismo, una perspectiva muy presente en las ideas educativas actuales (Delval, 1997). Se destaca la necesidad de conocer al alumnado y adaptar la actuación docente a sus intereses y necesidades, considerando las diferencias individuales dentro del grupo. Los factores afectivos tienen un gran peso, promoviendo el cooperativismo entre profesor y alumnos para maximizar las posibilidades de aprendizaje. Se rechaza la idea de una única vía de aprendizaje, reconociendo la variedad de problemas y la multiplicidad de respuestas posibles. El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) de Vygotsky (1978) es crucial: lo que un alumno puede hacer con ayuda será algo que podrá lograr individualmente en el futuro. La ZDP compara la realización de una tarea con y sin apoyo, justificando la implementación de actividades grupales como un reto para el alumno, que posteriormente podrá resolver de forma independiente. El concepto de andamiaje, también de Vygotsky, se relaciona estrechamente con la ZDP, guiando al profesor en la provisión de apoyo para alcanzar la autonomía del estudiante.

El modelo de Kolb se alinea con las pautas de la Taxonomía de Bloom, comenzando con demandas cognitivas simples para luego aumentar la dificultad gradualmente. Esta progresión evita alterar la motivación del alumnado, permitiendo una mejora personal basada en la competencia individual y minimizando la frustración o la desmotivación. La Educación Física presenta un riesgo particular ante estos sentimientos debido a la visibilidad de las diferencias de nivel entre alumnos. Para mitigar este rechazo, se propone la creación de actividades con diferentes niveles de dificultad, asegurando la participación cómoda de todos los alumnos en la consecución de los objetivos propuestos. Se enfatiza la importancia de la autonomía en las tareas para asegurar el disfrute del alumnado, considerando el apoyo a la autonomía por parte del profesor como un factor social determinante en el desarrollo de los procesos motivacionales (Cheon et al., 2014). Para lograr un aprendizaje significativo y educar en valores, es fundamental dotar al alumnado de autonomía para enfrentarse a diferentes situaciones motrices con libertad, lo que a su vez promueve la motivación y el logro de objetivos.

Se destaca la importancia del juego, no solo como una actividad recreativa, sino como una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Karl Bühler lo define como un "placer funcional" motivado por la creación a través del juego (Fdez. Martínez, 1965), considerándolo una antesala del trabajo. La teoría psicoanalítica de Freud aporta una perspectiva adicional al concepto de motivación en el juego, estableciendo una conexión entre presente y pasado. Para comprender adecuadamente el juego, se propone analizarlo desde una perspectiva temporal, con un pasado, un presente y un futuro. Al considerarse el juego como la forma natural de expresión del niño, el profesor experto puede utilizarlo como herramienta de diagnóstico y tratamiento. Se busca que el alumnado desarrolle su potencial, permitiendo cometer errores como parte del proceso de aprendizaje. Gestionar el fracaso o la frustración se presentan como metas didácticas alcanzables a través de la Educación Física, con la cooperación y el apoyo necesarios como pasos previos a una autonomía total.

El programa se desarrolla en el Colegio FRATERNIDAD, situado en los barrios de Alameda de Osuna, Aeropuerto, Casco Histórico de Barajas, Timón y Corralejos. Las familias de los alumnos presentan un alto poder adquisitivo y nivel socioeconómico, reflejado también en el colegio. El centro cuenta con un buen servicio de transporte público, incluyendo varias líneas de autobús en la Avenida de Logroño y la parada de metro El Capricho (L5) a 10 minutos a pie. Además, la proximidad a las carreteras M11 y M40 facilita el acceso en transporte privado. El colegio ofrece dos servicios de ruta para los alumnos. Se ofrecen numerosas horas semanales de inglés, aunque no es un colegio bilingüe, se trabaja para lograr un nivel C1 al finalizar la etapa. Se imparten clases extraescolares de inglés, francés, alemán y chino con profesores nativos. También hay actividades extraescolares deportivas (minibasket, baloncesto, balonmano, fútbol y atletismo), con equipos federados que representan al colegio. El departamento de Educación Física colabora estrechamente con el de actividades extraescolares para asegurar una enseñanza física de calidad. El desarrollo motriz del alumnado tiene un peso importante en el Colegio FRATERNIDAD, considerándose fundamental para el desarrollo cognitivo, social y personal. El colegio dispone de diversas instalaciones deportivas: pista de atletismo, campos de fútbol y baloncesto en los patios de ESO y Bachillerato, además de teatro, laboratorios, salas de informática, comedor, ludoteca y polideportivo. Destaca la presencia de una biblioteca para cada etapa educativa con abundantes recursos bibliográficos.

Para alcanzar los objetivos de aprendizaje, el profesor utilizará diversos materiales, principalmente deportivos. El Colegio FRATERNIDAD dispone de una sala de materiales para las clases de Educación Física. Sin embargo, se prioriza la participación activa del alumnado, por lo que las actividades se diseñan para minimizar la necesidad de material. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje involucra al alumnado a través de herramientas autoevaluativas y coevaluativas (como la escala de observación coevaluativa en la sesión 3 de la unidad 3). Esto busca fomentar la responsabilidad y la relevancia del aprendizaje para el estudiante, promover el disfrute del proceso, y una actitud responsable y respetuosa. En Primaria, el colegio cuenta con 18 tutores (línea 3), 4 coordinadores (uno por etapa), y un total de 30 profesores que incluyen especialistas en Inglés, Educación Física, Música y Pedagogía Terapéutica, organizados por departamentos. Las actividades extraescolares se gestionan a través de un departamento independiente. Todos los profesores de inglés cuentan con un certificado de nivel C2, además de los profesores nativos.

El colegio cuenta con carros cargadores portátiles de ordenadores (30 por carro) en cada pasillo, principalmente utilizados en la Unidad 0 (días de lluvia) y la Unidad 8 (Juegos Paralímpicos) para trabajos de investigación y desarrollo de la competencia digital. Se utilizará Google Drive para la colaboración y PowerPoint para las presentaciones. El profesor debe reservar el horario para el uso de los carros. Se menciona la inclusión de un alumno con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), destacando que el carácter activo y colaborativo de las sesiones de Educación Física facilita su integración. La agrupación del alumnado es un elemento clave, alternando actividades con elección libre de grupos y otras con agrupaciones definidas por el profesor. El objetivo es fomentar la mezcla entre alumnos, creando una identidad de clase que permite cumplir los objetivos actitudinales de manera progresiva. La coordinación entre equipos docentes del Colegio FRATERNIDAD facilita la inclusión de todos los alumnos, detectando necesidades individuales y aplicando medidas correspondientes. La colaboración familia-escuela, mediante Planes de Acción Tutorial, también es fundamental para la inclusión.

La evaluación se centra en el proceso de aprendizaje del alumnado, no solo en el resultado final. Este enfoque permite al profesor detectar dificultades o carencias durante el proceso y aplicar las medidas necesarias para solventarlas. Los contenidos de Educación Física, con un claro carácter cualitativo, requieren una rigurosa preparación y organización para satisfacer las necesidades del alumnado. La evaluación se realiza en tres ámbitos diferenciados: cognitivo, motriz y socioafectivo. Se fundamenta en el principio de individualización, buscando una personalización lo más realista posible de la evaluación. El profesor juega un papel fundamental en la selección de las actividades evaluables y en la elaboración de las herramientas de evaluación. Se destacan las tareas de autoevaluación y coevaluación, para que el alumno tome conciencia y pueda realizar su propia evaluación de manera responsable y realista.

Se utilizan diversas herramientas de evaluación a lo largo de las unidades didácticas, incluyendo herramientas autoevaluativas y coevaluativas para que el alumno adquiera un sentimiento de responsabilidad y relevancia en su propio proceso de aprendizaje. Un ejemplo específico es la escala de observación coevaluativa empleada en la sesión 3 de la unidad 3. El objetivo es comprometer al alumnado con la asignatura y que disfrute del proceso mostrando una actitud responsable y respetuosa con los demás. El profesor debe ser capaz de identificar posibles síntomas de irregularidades o situaciones de riesgo, como casos de maltrato que puedan pasar desapercibidos. La atención a estos detalles convierte al profesor de Educación Física, a veces, en la única vía para solucionar problemas que se manifiestan durante la actividad física, por ejemplo, la aparición de moratones que solo se hacen visibles al quitarse la ropa de abrigo. La evaluación considera la observación directa como una herramienta esencial para detectar posibles situaciones de este tipo.

Se realizan reuniones grupales con las familias, siendo la primera crucial para establecer acciones relacionadas con hábitos de higiene, alimentación y cuidado corporal. Las reuniones de trimestres posteriores sirven para el seguimiento del año y la detección de necesidades específicas de las familias o situaciones con las que no se sientan cómodas. Se invita a las familias a indicar qué herramientas o formación específica necesitan para desempeñar mejor su función como apoyo en el aprendizaje de sus hijos. Además, se les ofrece información que el profesor considere importante o interesante, siempre con carácter de libre aceptación. La colaboración entre la familia y la escuela es mencionada como parte fundamental del propósito de inclusión del Colegio. Se menciona la existencia de los correspondientes Planes de Acción Tutorial como parte de esta colaboración.

El documento proporciona ejemplos de actividades para sesiones de Educación Física, generalmente divididas en tres partes: calentamiento (10 minutos), actividad principal y juego (con duraciones variables). Los calentamientos buscan la activación muscular, cognitiva y psicológica del alumnado, utilizando principalmente el sistema energético aeróbico, excepto en rutinas estáticas vinculadas al aprendizaje del inglés. Se utiliza el método Total Physical Response (TPR) para el aprendizaje significativo del inglés durante el calentamiento, con el profesor dirigiendo inicialmente y luego cediendo el protagonismo a parejas de alumnos. La comunicación y el aprendizaje del vocabulario en inglés son evaluados mediante registro anecdótico. Se establecen rutinas para la organización de la clase, comenzando siempre desde la línea central del campo de balonmano o el círculo central de los campos de minibasket, y finalizando con la recogida del material por dos alumnos siguiendo el orden de lista. Las actividades principales incluyen carreras de 100m y 200m con cronometraje por parejas, pases y recepciones a larga distancia con pelotas de tenis, y un juego llamado "el palo" que involucra diferentes formas de desplazamiento y obstáculos. La variedad de actividades busca atender diferentes niveles de habilidad y mantener la motivación del alumnado.

Una unidad didáctica se centra en los Juegos Olímpicos, utilizando el deporte como medio para alcanzar objetivos curriculares. Se forman equipos representando a diferentes países (Estados Unidos, Angola, Vietnam, Nueva Zelanda, Alemania y Nicaragua), asignados por elección del alumnado o sorteo. Se realizan sesiones de entrenamiento y competición en distintas disciplinas deportivas (baloncesto, balonmano, fútbol y pruebas individuales de lanzamiento). Se entrega premios al país ganador y al país más respetuoso. La ceremonia de clausura (unidad 9) está vinculada al país ganador, representando el fin del año académico. Se proponen diversas actividades como "tulipán por países", donde solo se puede pillar a compañeros del mismo país, y un juego de 10 pases con variantes para añadir dificultad. En las competiciones colectivas, todos los jugadores deben tocar la pelota antes de lanzar. Las competiciones se registran y puntúan (victoria: 3 puntos, empate: 2 puntos, derrota: 1 punto) para determinar los ganadores.

Se describe una unidad didáctica enfocada en hábitos saludables que implica una actividad inicial de discusión grupal guiada por el profesor sobre el cuidado del cuerpo, la alimentación y la prevención del consumo de alcohol y tabaco. Posteriormente, se realiza una investigación grupal y la preparación de una presentación en PowerPoint sobre cinco temas: elementos orgánicos implicados en el movimiento, dieta equilibrada, peligros del alcohol y el tabaco, lesiones en la actividad física y su prevención, y enfermedades relacionadas con la alimentación. Esta unidad didáctica busca reforzar los conocimientos sobre hábitos saludables y la prevención de riesgos. El enfoque práctico y participativo de las actividades busca asegurar la comprensión y asimilación de los contenidos.